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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서태도(책읽기태도)의 형성

Ⅲ. 독서태도(책읽기태도)의 변화

Ⅳ. 독서태도(책읽기태도)와 독서교육
1. 독서의 목적
1) 책을 통해서 지식과 학문을 닦게 된다
2) 교양을 얻고 수양을 쌓게 된다
3) 생활을 즐겁고 보람 있게 해 준다
2. 독서의 개념과 의의
3. 학교에서의 독서 교육

Ⅴ. 독서태도(책읽기태도)와 독서습관
1. 독서 태도면에서의 변화
1) 독서 수준의 향상
2) 사고력, 비판력의 향상
3) 지속적 활동을 통한 독서욕구 촉진
4) 독서 실태의 분석
2. 독서 습관면에서의 변화
1) 도서관 이용 지도
2) 독후감 발표회
3) 독서위원회 조직 운영
4) 시설 미비의 지적
5) 꾸준한 개발과 연구

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

향을 보였으나, 운영 후에는 단편 소설, 문학 작품의 수준으로 독서 경향이 바뀌었다. 문고의 운영으로 독서량과 독서 시간이 많아져 풍부한 간접 체험을 하여 흥미로운 독서의 분위기와 독서 태도가 형성되었다.
2) 사고력, 비판력의 향상
독후에 작품에 대한 좌담회 토론회 등을 통하여 재음미하므로 깊이 사고하는 힘과 비판하는 힘이 높아졌다. 또한 자기 생활과 관련된 내면을 깊이 있게 이해하려는 태도와 작품 속의 주인공 성격, 주제, 사건을 생활 경험과 비교하여 자아의식과 바람직한 가치 태도가 내면화되었다.
3) 지속적 활동을 통한 독서욕구 촉진
독서 흥미 유발의 방법은 독서 주간 행사, 독서 경진 대회 등 일시적인 행사보다 지속적인 독후 활동을 통하여 발표, 토론할 수 있는 계기를 마련해 주는 것이 독서 욕구를 촉진시키는 데 효과적이었다.
4) 독서 실태의 분석
독서 실태의 분석은 청소년의 수준에 맞는 독서 자료를 개발 보급되어야 독서의 흥미를 잃지 않고 도서 선택의 어려움이 해소되어 바람직한 독서 태도로 습관화되겠다.
2. 독서 습관면에서의 변화
1) 도서관 이용 지도
도서관 이용 지도를 통하여 한정된 시간 안에서 도서를 선택하여 이용하는 힘이 길러졌다. 자료집의 활용으로 도서관 이용의 편이함을 제공하여 흥미와 즐거움이 습관화 되었다.
2) 독후감 발표회
독후감 발표회에서 언어력 신장에 크게 도움이 되여 자신 있는 발표 자세로 말하기 두려움이 없어졌다. 보상 활동을 강화함으로ㅆ 더 많은 경험의 기회를 부여 동기 유발이 고취되어 바람직한 독서 습관이 형성되었다.
3) 독서위원회 조직 운영
독서위원회 조직 운영은 문고의 역할 분담에 의한 참여 의식이 고조되어 독서의 흥미와 의욕을 유발시켰다. 독서 프로그램의 활용은 폭 넓은 독서의 길잡이가 되었고, 토론회, 좌담회를 통하여 독서 의식과 자아적 가치관이 변혁 형성되고, 사고 과정을 통한 바람직한 독서 습관이 내면화되었다.
4) 시설 미비의 지적
독서와 거리가 생기는 여유는 양서의 부족과 도서관의 시설 및 가정의 독서 환경 시설의 미비가 지적되었다.
5) 꾸준한 개발과 연구
청소년 수준에 맞는 독서 자료의 개발과 독서 지도 결과의 객관적 평가 기준에 관한 연구가 있어야겠다.
Ⅵ. 결론
독서 교육과 독서 평가도 교육의 한 양상이므로 교육의 과정 속에서 이해해야 한다. 교육을 인간의 행동을 계획적으로 변화시키려는 활동으로 정의할 때, 이 과정에서 평가를 실시하는 일차적인 목적은 학습자가 어느 정도로 교수학습 목표를 달성하였는지 알아보고 효과적인 송환을 하는 데 있다. 물론 평가 결과는 상급 학년이나 학교로의 진학 여부를 결정하는 査定 자료로 사용되기도 한다. 평가의 목적을 어디에 두느냐에 따라 평가 방법이 달라질 수 있으므로 평가를 설계할 때는 특히 평가 목적 설정에 주의하여야 한다.
독서 평가(assessment)의 개념은 사용자에 따라 축소되거나 확장되는 경향이 있다. ‘평가’라는 말을 사용할 때, 어떤 사람은 책상 위에 채점해야 할 많은 시험지를 연상하기도 하고 어떤 사람은 성적표에 기재된 몇 명 중 몇 째라는 등수를 연상하기도 한다. 이러한 활동이 평가와 관련 있는 것은 틀림없지만, 이는 평가의 개념을 지나치게 좁게 생각한 것이다. 실상 이 경우는 평가라고 하기보다는 검사(test)나 측정(measurement) 단계의 활동이다. 넓게 말한다면, 교사가 수업을 시작하기 전에 학생의 동태를 살피는 것과 같은 자연 상태의 관찰도 중요한 평가 방법이라고 할 수 있다. 이런 형태의 평가는 교사에게 너무나 일상적인 것이어서 평가라고 의식되지 않기도 한다. 지금까지 평가를 잘못 이해하게 된 원인은 ‘검사’나 ‘측정’을 지나치게 연상함으로써 평가를 지나치게 좁게 생각한 데 있다. 앞으로는 평가 개념은 ‘교육 목표를 정하고, 교수학습을 진단하며 결과를 송환해 교육을 개선하는 활동’으로 확장하여 사용할 필요가 있다.
참고문헌
- 김한식, 독서 태도 및 습관 형성 방안 연구, 한국교원대학교, 1993
- 박일산, 독서 지도 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향, 우리말글학회, 2008
- 이상희, 독서지도가 초등학생의 독서태도와 독서습관에 미치는 효과, 경상대학교, 2008
- 정연옥, 독서반 운영이 학생의 독서 능력과 독서 태도에 미치는 영향, 부산대학교, 2010
- 조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
- 진선영, 독서 태도 향상을 위한 학교도서관활용수업 연구, 인천대학교, 2011

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