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소개글

[독서력]독서력(독서능력)의 의미, 발달과정, 독서력(독서능력)과 학교교육, 독서력(독서능력)과 마인드맵교육, 독서력(독서능력)과 독서토론교육, 독서력(독서능력)과 학부모교육, 독서력(독서능력)의 성과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서력(독서능력)의 의미

Ⅲ. 독서력(독서능력)의 발달과정
1. 독서입문기(5세∼1년 1학기 말)
1) 독서준비기(취학령까지)
2) 독서개시기(1학기말까지)
2. 초보독서기(1학년 2학기∼3학년 2학기)
1) 독립독서개시기(1학년 2학기)
2) 독서습관형성기(1학년 2학기∼2학년 1학기)
3) 초보독서력성숙기(2학년 2학기∼3학년 2학기)
3. 전개독서기(4학년∼중학 1학년)
1) 독서독립기(4학년∼5학년 중기)
2) 독서분화기(5학년 중기∼중학 1학년 말)
4. 성숙독서기(중학 2학년 이후)
1) 독서통일기(중학 2학년∼고교 1학년)
2) 고급독서기(고교 2학년 이후)

Ⅳ. 독서력(독서능력)과 학교교육

Ⅴ. 독서력(독서능력)과 마인드맵교육
1. 1단계 지도
2. 2단계 지도
1) 시 읽기와 마인드맵
2) 동화 또는 소설 읽기와 마인드맵
3) 전기와 마인드맵
4) K․W․L 학습 전략과 마인드맵

Ⅵ. 독서력(독서능력)과 독서토론교육
1. 독서토론회의 목적
2. 토의 운영 방식과 집단 크기에 따른 수업 모형
1) 대좌식 토의
2) 원탁식 토의
3) 자유 토의
4) 패널 토의

Ⅶ. 독서력(독서능력)과 학부모교육
1. 어머니 도서 도우미 조직 운영
1) 어머니 도서 도우미회 조직
2) 운영
3) 주요 활동 내용
2. 학부모 독서 사랑방
1) 조직
2) 운영
3) 주요 활동 내용

Ⅷ. 독서력(독서능력)의 성과

참고문헌

본문내용

한다. 즉 견해나 주장이 다른 사람끼리 토론을 벌리고 청중의 질문에 답하는 형식을 취한다. 학습자(청중)를 적절한 시기에 참여시킬 수 있다. 발표가 끝나면 사회자는 발표 내용을 종합하고, 청중의 질문을 기다린다. 청중은 자기 의견과 다른 점이나 문제점을 긍정, 부정 토론자에게 고르게 질문하고 반대하는 주장과 반박 내용, 반대하는 주장과 보강 내용을 들은 다음 판정 기준에 따라서 판정을 내린다.
위와 같은 독서토론의 목적과 방법에 근거하여 본 연구 과제의 핵심이라고 할 수 있는 자기주도적인 독서능력 신장을 위하여 학년별, 토론 주제에 따라 토론 형식을 달리하면서 학습 훈련을 쌓도록 하여 활발한 독서 토론이 이루어져 자기주도적인 독서 능력과 사고력을 신장시키도록 하고, 특히 본교의 전자도서관 홈페이지에 사이버 토론방을 개설하여 독서토론회와 병행해야겠다는 시사점을 얻었다.
Ⅶ. 독서력(독서능력)과 학부모교육
1. 어머니 도서 도우미 조직 운영
1) 어머니 도서 도우미회 조직
학생들의 독서 활동을 돕고 도서관 이용의 원활함을 기하고자 3월초 한빛통신을 통하여 ‘어머니 도서 도우미회’의 역할에 대한 안내를 한 뒤 각 반에서 어머니 1명씩 추천을 받아 36명으로 조직하였다.
2) 운영
어머니들의 자발적인 모임으로 ‘어머니 도서 도우미회’가 운영될 수 있도록 협의 활동을 보장하고, 각 학년별 소모임을 두어 학년체제로 운영하였다.
어머니 도우미의 활동 시간은 월요일에서 금요일까지는 오전 10시부터 오후 5시까지 토요일은 오전 10시부터 오후 1시까지 실시하였다.
3) 주요 활동 내용
(1) 도서 바자회 개최
좋은 책을 저렴한 가격에 구입하고, 학부모님들의 독서교육에 대한 관심을 불러일으키고자 ‘어머니 도서 도우미회’ 회원들이 중심이 되어 도서 바자회를 개최하였다.
3일 동안의 바자회 기간 동안 ‘어머니 도서 도우미회’ 회원들이 오전 8시부터 오후 4시까지 봉사하였고 이익금으로 어린이도서를 구입해 주었다.
(2) 방학 중 도서실 관리
방학이면 학생들의 좋은 쉼터가 될 수 있도록 도서실을 개방하여 책을 읽을 수 있도록 하였다. 도서실을 개방함으로써 무료하게 보낼 아이들의 시간들을 독서로 채워주고 친구들과 만남의 장을 마련하여 알찬 방학생활이 되도록 하는데 큰 역할을 담당하였다.
(3) 도서실 환경정비
도서실이 단순히 대출과 반납의 업무만을 담당하는 곳이 아니기 때문에 책을 읽기 위해 찾아오는 학생들에게 책을 읽을 수 있는 좋은 환경과 분위기를 제공하는 하는 것은 중요하다. 학생들이 편하고 즐거운 분위기에서 책을 읽을 수 있도록 편의 시설을 갖추고 쾌적한 환경을 만들어 주었다.
2. 학부모 독서 사랑방
1) 조직
학생들에게 가정과 연계한 독서 활동이 이루어지게 하고, 학부모들에게 학교의 독서 활동에 대한 이해를 높이고 참여의 기회를 제공하기 위해 각 반에서 활동 가능한 자모를 1명씩 추천 받아 ‘어머니 도서 도우미회’ 회원들과 함께 72명으로 조직하였다.
2) 운영
‘학부모 독서 사랑방’은 교재를 선정하여 함께 읽고 토론 활동을 전개하는 모임이므로 교재 선정과 준비가 필요해 그 취지를 알리고 모임을 운영하였다. 정기 모임은 매주 화요일 오후 2시로 정하여 사전에 안내된 교재로 토론활동을 한 후 홈페이지 독서마당에 글을 올렸다.
3) 주요 활동 내용
(1) 홈페이지 ‘독서마당’ 연수
모임의 결과들이 누적되고 언제든 자유롭게 참여하여 글을 올릴 수 있도록 홈페이지 ‘독서마당’의 ‘학부모 독서 사랑방’에 대한 연수를 하였다. 회원가입 후 모임에 관한 자유로운 의사 표현과 교재 토론 후 부족한 부분을 보충하여 글을 올릴 수 있도록 함으로써 활발한 참여를 독려하였다.
(2) 독서 토론 활동 전개
매주 화요일 모임을 갖고 선정된 교재를 중심으로 토론 활동을 벌였다. 또한 자녀 교육과 독서 지도에 관한 고민도 공유하고, 서로의 사례를 들어주면서 활발하고 진지한 토론을 하였다. 또한 어머니들의 토론 모습을 비디오로 촬영하여 방송함으로 아이들의 독서의욕을 북돋아 주었다.
Ⅷ. 독서력(독서능력)의 성과
학습자 중심의 다양한 독서학습 프로그램을 구안적용하여 독서지도를 꾸준히 전개한 결과 다음과 같은 효과를 거두고 있다.
1. 어린이들이 스스로 좋은 책을 골라 읽는 안목과 독서태도가 향상되고 있다. 필독 도서 및 권장 도서를 지정하여 서로 돌려가며 읽고 독서학습활동을 하게함으로써 좋은 책을 고르는 안목이 생겨나고, 독서하는 습관이 길러지고 있다.
2. 어린이들이 등교하면 스스로 책과 신문을 읽고 독서학습을 하며 조사탐구하는 자기 주도적 학습력이 길러지고 있다.
3. 독서력, 사고력 및 탐구 능력의 신장은 자기 주도적 학습력의 바탕이 되어 교과 학습에 큰 도움이 되고 있으며, 재능 신장에 의미 있는 결과를 보여 주고 있다.
4. 쉬는 시간이나 방과 후 함께 토론을 하고, 함께 책읽기, 신문 읽고 스크랩하기 등 활동을 함으로써 시간을 보람있게 지내는 생활 태도가 바람직한 방향으로 전환되고 있으며, 좋은 글(동화, 동시 등)을 함께 읽고 공부하는 가운데 더불어 살아가는 지혜와 협동정신이 길러지고 있다.
5. 다양한 독서학습 프로그램 적용을 통한 수업을 전개함으로써 어린이들은 독서가 무턱대고 책을 읽고 독후감을 쓰는 것이 아니라 다양한 표현 활동을 하면서 마음을 가꾸고 지혜를 터득하는 활동이라는 ‘독서의 즐거움’을 스스로 깨우쳐 나가고 있다.
6. 올바른 독서 방법을 스스로 터득함으로써 독서가 단순히 책을 읽는 것으로 끝나는 학습이 아니라는 것을 알게 되었고, 배우고 익힌 독서학습방법으로 독서하는 습관과 독서력이 신장되었다.
참고문헌
◇ 민인식, 독서능력 측정에 관한 연구, 진주교육대학교, 1999
◇ 박현주, 독서능력단계에 따른 논술 수업안 연구, 수원대학교, 2007
◇ 이선영, 모둠 독서 활동을 통한 독서 능력및 태도 향상 연구, 고려대학교, 2008
◇ 이정춘, \'유비쿼터스\'시대의 독서능력과 국가경쟁력, 중앙대학교, 2007
◇ 조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
◇ 천경록, 독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발, 가톨릭교육문화원, 2006

키워드

독서력,   독서능력,   독서,   학교교육,   마인드맵교육