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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 루브릭의 의미

Ⅲ. 루브릭의 중요성

Ⅳ. 루브릭의 창의성 평가

Ⅴ. 루브릭의 평가준거

Ⅵ. 루브릭의 학습 사례

참고문헌

본문내용

단순한 식물의 이름이나 색만을 언급함.
발음이 적확하지 않음.
주어와 서술어의 형식을 가지면서 ‘습니다’로 표현함. 예를들면 ‘장미는 예쁨니다.’ 이렇게 단일 문장으로 표현함
학생들이 친구의 동시를 듣고 평한 내용으로 교사가 루브릭을 작성하는데, 한 가지 예로 ‘동시표현력’ 루브릭의 생성과정을 살펴보면, 일단 학생들은 친구들이 동시를 낭독하면 가장 재미있는 칭찬이나 잘했다고 생각되는 칭찬을 말해준다.
친구들에게 말해준 칭찬들의 예 중에서, 우선 위의 <학생1>의 ‘동시표현력’에서 ‘매우 잘함’을 받은 학생이 동시를 낭독한 뒤의 칭찬은, “맨 앞줄이 재미있어요(장미는, 장미는)”, “장미 장미 하고 2번 말한 것이 재미있어요(장미는 장미는)”, “무지개 색깔 같은 것이 재미있어요”, “말을 똑박똑박 잘했어요(말 표현력)” 등이 나왔다.
이 외의 칭찬은, “장난꾸러기, 예쁜 장미... 하는 것을 잘했어요(명사형 어미)”, “졸졸졸..., 하늘하늘....이 재미있어요(의성어, 의태어)”, 등의 칭찬을 한다. 즉 대부분의 학생들이 동시를 지을 때, ‘....습니다.’ 등과 같이 평서문의 유형으로 표현하는 학생들이 많은데, 몇몇의 학생들이 동시의 각운을 살려 표현한다던가, ‘...습니다.’ 대신에 ‘...어요’, 혹은 명사형으로 사용한다던가, 의성어나 의태어를 사용하면 즉각적으로 학생들의 반응(웃는다던가, 손을 들어 ‘......을 잘했어요’ 등과 같이 잘한 점을 이야기 해 준다)이 뒤따른다. 이런 것을 바탕으로 교사는 마지막 준거인 동시표현력을 형성하고, 매우 잘함은 학생들이 발표한 잘한 점의 내용을 바탕으로 작성한다. 잘함, 보통, 노력 요함은 학생들이 제시한 칭찬들로부터 나온 ‘매우 잘함’의 내용을 기반으로 교사의 판단에 의해 결정된다.
참고문헌
ⅰ. 김정덕, 루브릭에 대한 교사의 인식과 수행평가 실행과의 관계, 한국교육방법학회, 2009
ⅱ. 김정덕, 중학교 쓰기 수업과 평가를 위한 루브릭 사례 연구, 한양대학교, 2009
ⅲ. 노원경, 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램 개발 및 효과 연구, 연세대학교, 2009
ⅳ. 범선화, 중학교 가정교과 수행평가를 위한 루브릭(rubric) 개발, 한국교원대학교, 2007
ⅴ. 양일호 외 3명, 과학적 논증과정 평가를 위한 루브릭 개발, 한국과학교육학회, 2009
ⅵ. 정세림 외 2명, 루브릭을 활용한 일괄입찰방식의 성과지표 개발, 한국건설관리학회, 2010

키워드

루브릭,   창의성 평가,   학습,   교육,   평가