[언어지도] 영유아의 언어 습득이론과 언어 사용의 사례

소개글

[언어지도] 영유아의 언어 습득이론과 언어 사용의 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 아동의 언어습득이론
1. 행동주의 언어습득이론
(1) 행동주의란?
(2) 행동주의에서의 언어습득이론.
2. 이성주의 언어습득이론
3. 인지주의 언어 습득 이론
(1) 피아제의 인지 발달 단계
(2) 비고츠키의 언어습득이론
4. 상호작용적 접근 방식 - 행동주의적 접근과 언어학적인 접근의 절충안
5. 기타 이론
(1) 몬테소리의 언어습득이론
(2) 렌네버그 이론의 특징

II. 아동의 언어 사용 양상의 예
1. 어휘상의 특징
2. 음운상의 특징
3. 내용상의 특징

III. 맺음말

본문내용

상징어
아동은 사물의 형태나 음향을 그대로 모방하여 형성된 상징어를 자주 사용하였다. 또한 그중 대다수는 음향을 모방하여 만들어진 상징어였다. 다음은 조사과정 중 사용된 상징어의 예들이다.
예) 멍멍이, 어흥, 찍찍이, 칙칙폭폭...
아동이 상징어를 주로 사용하는 까닭은 다음과 같이 분석된다.
첫째, 상징어는 연상작용이 다른 단어들보다 잘 되기 때문이다. 예를 들면 ‘멍멍이’는 ‘멍멍’ 하고 짓는 동물로 연상하기가 쉽다는 것이다.
둘째, 우리말은 다른 언어보다 상징어가 잘 발달 되어있기 때문이다. 따라서 조사집단의 아동은 자연스레 많은 상징어들을 접했을 것이다.
4) 일상어
아동은 성인과는 다른 일상어를 사용하는 경우가 많다. 다음은 조사된 아동의 일상어이다.

예) 맘마, 까까, 꽈자, 지지...
아동이 위와 같이 성인과는 다른 일상어를 사용하는 원인은 다음과 같이 분석된다.
첫째, 이 역시 아동이 접하게 되는 주변 대화 상대의 영향을 많이 받기 때문이다. 부모나 선생님들은 아동이 발음하고 외우기 쉬운 반복음운이 사용된 단어들을 아동에게 학습시키기 때문이다.
둘째, 아동은 발음하기 어려운 음운을 발음하기 쉬운 음운으로 대치시키기 때문이다.
2. 음운상의 특징
1) 반복현상
아동 언어의 대부분은 음운이 반복되어 이루어져있다.

예) 뽀뽀, 까까, 지지, 멍멍이, 찍찍이...
이와 같은 현상의 원인은 다음과 같이 여겨진다.
첫째, 반복어는 아동이 발음하고 기억하기 쉽다.
둘째, 아이들은 단순반복 행위를 좋아하는 것과 마찬가지로 단순반복 음향 또한 좋아한다는 것이다. 이는 또래끼리 간단한 어휘를 반복하며 대화하는 모습에서도 관찰되었다.

2) 축약현상
아동은 음운을 탈락시켜 어휘를 축약시키기도 하였다. 다음은 그 예이다.
예) 빠빠 ─ 빠이빠이, 아뜨 ─ 앗 뜨거워
아동이 음운을 축약시키는 원인은 다음과 같이 보인다.
첫째, 아동은 아직 발달하지 못한 구강구조 때문에 어려운 발음을 생략시킨다.
둘째, 조사 대상 시기의 아동들은 사고에 비해 말하는 것이 자유롭지 못하다. 따라서, 빠르게 떠오르는 생각을 따라 잡기위해 빠르게 말하는 경향이 있다. 때문에 음운을 탈락시킴으로 어휘를 축약한다.
3) 대치현상
아동은 구강구조가 발달하고 있는 시기이므로 시기별로 하기 어려운 발음들이 있다.13) 다음은 그 예이다.
예) 예님이 ─ 예림이, 해림이 ─ 혜림이
3. 내용상의 특징

1) 자기중심적 내용
5세 아동은 발달단계에 의해 자기중심적인 특징을 보이는데, 언어사용에 있어서도 그 특징이 잘 드러난다. 조사 대상의 아동들과 대화해 본 결과, 대부분이 ‘저는요~’로 시작하는 대화를 많이 하였으며, 이는 다른 아동과외 대화에서도 잘 드러났다. 다음은 그에 대한 예이다.
예1) 아동A : 나는 엄마가 매니큐어 사줘서 발라줬는데.
아동B : 나는 엄마가 월급타면 매니큐어 두개 사준다고 했어.
아동A : 나는 엄마가 월급타면 예쁜 옷 사준댔어.

예2) 아동C : 나는 어디 찍혔어?
아동D : 너 여기 있어. 나는 여기 있어.
아동C : 어. 여기 나 있다.
이처럼 대부분의 대화가 ‘나’가 주체인 문장으로 이루어 졌으며 그 내용도 대부분 자신을 벗어나지 않는 범위 안에 속해 있었다.
2) 주변적 내용
조사 아동들의 대화 내용은 주로 자기중심적이었지만 때때로, 아동들은 일정한 범위 내에서 자기 주변적인 것에 영향을 받아 그것들에 대하여 말을 하기도 하였다. 그러나 그 대부분은 역시 가정과 유치원, 나들이 등으로 한정된 주제였음을 알 수 있었다. 특히, 가정은 아이들의 주된 주제였으며, 그 중 부모와의 교제가 아이들 간에 가장 관심을 끄는 주제였다. (이는 조사대상이 종일반 어린이들이었기 때문으로 보여진다.)
III. 맺음말
아동의 언어습득에 대한 이론은 행동주의 학자들과 이성주의 학자들 간에 커다란 견해 차이를 보인다.
행동주의 학자들은 언어조차도 일종의 행동으로 보아, 자극과 반응에 의한 학습을 통해 습관에 의해 형성된다고 주장한다. 말하자면 언어는 후천적으로 학습된다. 반면에 이성주의 학자들은 언어는 인간은 타고난 언어 습득 장치와 일반 언어 구조에 대한 추상적 선험 지식에 의해 언어를 습득한다고 말한다. 즉 언어 습득은 선천적인 것이다. 이에 대한 중재적 방안으로 등장한 것이 상호작용주의적 접근 방식이다. 이 이론은 사회적, 언어학적, 생물학적, 인지적 등등의 여러 가지 요인이 언어발달에 일익을 담당하는 역할을 하고 있지만, 어떤 한 요인도 다른 요인에 논리적으로 우선되지는 않으며, 인지적, 사회적 요인이 언어습득을 조정할 뿐만 아니라 언어습득도 인지적, 사회적 기능발달을 조정하고 있다고 주장한다. 언어습득에 관해 또 다른 입장인 인지주의 학자들은 아동의 인지적 발달이 언어습득에 큰 영향을 미친다고 주장한다. 언어는 논리적 사고의 원천을 구성하는 것이 아니고 반대로 사고에 의해 구조화되며, 언어습득과 인지적 발달은 서로 밀접한 관련이 있다. 인지주의의 영향을 깊게 받은 비고츠키는 아동의 정신적 성장에 있어 언어와 함께 그 성장을 자극하는 성인의 도움을 매우 중요하게 쳤다. 개인의 정신적 기능은 사회적인 기능에 의해 결정되어지고, 개인의 정신적 기능의 구조는 사회적 환경을 반영한다. 행동주의적 접근에 인지적 접근을 가미한 반두라는 아동이 모델의 행동을 관찰하고 모방함으로써 행동-언어도 포함-이 형성된다고 주장했다. 그 외 몬테소리는 유아기에만 지니게 되는 주변 환경을 흡수하는 정신적인 능력(Absorbent mind)을 통해 언어적 자극을 무의식적으로 흡수함으로써 언어가 습득된다고 보았고, 브루너는 지식의 폭이 심화될수록 언어를 사용한 개념 이해가 많아진다고 주장했다. 렌네버그는 좌뇌의 역할이 언어 습득에 있어 매우 크다고 주장했다.
이 이론들이 설득력이 있는 것임은 분명하지만 각자의 한계 또한 분명히 있다. 그럼에도 우리가 이것을 알 필요가 있다고 한다면 예비교사로서 교육에 대한 신념과 나름대로의 이론을 갖고 아이들을 가르치기 위해서이다.또한 아동들이 실제로 사용하는 아동어의 특징에 대해 살펴보는 것은 아동이 언어 발달의 어느 시기에 있는지 아는 데 있어 매우 중요하다.

키워드

행동주의,   언어습득,   이성주의