[언어지도] 초등 특수 국어교육론 - 말하기 듣기

소개글

[언어지도] 초등 특수 국어교육론 - 말하기 듣기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 언어의 발달
가. 음운 발달
나. 어휘 발달
다. 통사론과 형태론 발달
라. 의사소통과 언어 발달

2. 듣기와 말하기 교육과정
가. 듣기와 말하기 지도의 성격
나. 듣기와 말하기 지도의 목표
다. 듣기와 말하기의 학습 내용

3. 듣기와 말하기 교재 연구
가. 듣기와 말하기 지도 방법
나. 장애학생을 위한 듣기와 말하기 지도 방법
다. 듣기와 말하기 영역의 평가

4. 듣기와 말하기 영역 교수∘학습 지도안
가. 역할 수행 학습 모형
나. 역할 수행 모형의 절차
다. 역할 수행 모형 교수∘학습 지도안

Ⅲ.결론

본문내용

기와 말하기 지도
주의가 산만한 학생은 주의집중 시간이 짧아 최대한 주의를 지속시킬 수 있는 활동을 선정하여야 한다.
학교현장에서 활용하기 유용한 활동 들은 것 기억하여 말하기, 들은 이야기 몸짓 으로 표현하기, 메모하며 주의 깊게 듣기 등
4) 발음이 부정확한 학생의 듣기 말하기 지도
유용하게 활용할 수 있는 활동 정확한 조음점, 조음 방식 지도, 친구나 교사가 모델링 보여주기, 녹음하여 들려주기 등
5) 불필요한 말을 사용하거나 반복하여 말하는 학생의 듣기와 말하기 지도
유용하게 활용할 수 있는 활동 목표 문장에 대해 시범 보여주기, 말하고자 하는 내용 메모한 다음에 말하기, 천천히 말하기 등
6) 표현력이 부족하고 자신감이 없는 학생의 듣기와 말하기 지도
인지발달이 지체되어 있거나 개인이 가진 장애 상태에 따라 말하고자 하는 내용을 표현하는 능력이 부족하거나 자아존중감이 낮아 자신감이 결여되어 있는 학생들은 표현력을 끌어내고, 자신감을 높여주는 것에 초점을 맞춰 진행한다.
유용하게 활용할 수 있는 활동 짧은 글 지어 발표하기, 가정에서 있었던 일 발표 하기 등
7) 비문법적으로 표현하는 학생의 듣기와 말하기 지도
일상생활 속에서 자연스럽게 이루어지는 문법적 오류에 대한 지도가 이루어져야 한 다.
유용하게 활용할 수 있는 활동 어순에 맞는 문형 지도, 시제에 맞게 문형 만들기,
그림을 보고 일이 일어난 순서대로 말하기 등
다. 듣기와 말하기 영역의 평가
듣기와 말하기에 대한 평가에서는 학습자의 실제 듣기와 말하기 수행능력을 직접 평가하 는 것이 가장 바람직하다.
1) 분석적 평가
- 평가 내용을 구성하고 있는 대표적인 요소들 각각에 대하여 평가하고 이를 종합하여 측 정하는 방법이다.
- 객관성을 확보하기 쉬우며, 학습자의 수행능력에 대하여 구체적인 정보를 줄 수 있다.
2) 포트폴리오 평가법
- 학습자가 어떤 음성언어 의사소통을 수행하기까지 일련의 과정에서 발생하는 관 련 자료를 모두 모아서 평가하는 방법이다.
- 학습자가 어떤 과정을 거쳐서 어떻게 발전해 나가고 있는가, 학습자의 현재 상태 는 어떠한가 등 학습자의 발달에 대한 종합적인 정보를 얻을 수 있다.
3) 녹화 기록법
- 학습자의 수행 장면을 비디오카메라로 녹화해 둔 뒤 이를 재생해서 보면서 평가하는 방법이다.
- 교사가 필요할 때 언제든지 재생할 수 있으므로 학습자의 듣기와 말하기 수행에 대한 전모를 파악할 수 있다.
4) 자기평가법과 동료평가법
* 자기평가법 - 학습자가 자신의 수행을 객관적으로 돌아보게 하며 향후 듣기와 말 하기 수행의 목표를 설정하는데 유익하다.
- 교사는 학습자가 다루어야 할 평가항목을 미리 제시해 주는 것이 좋다.
* 동료평가법 - 학습자의 수행에 대하여 동료 학습자가 평가하게 하는 방법이다.
* 기본교육과정을 적용하는 장애학생의 언어사용 기능에 관한 평가
듣기영역은 소리의 식별, 낱말이나 어휘의 이해, 내용의 이해, 듣는 태도와 습관 등을 유의하여 평가하고, 일반적으로 소리의 지각, 소리 순서의 기억, 낱말의 의미 도출, 의미의 활용으로 나누어 평가할 수 있다.
유의할 점 들리는 내용을 수동적으로 받아들이는 행위를 넘어서서, 듣고 난 뒤에 어떻게 행동해야 하는지에 대해 초점을 두어야 한다.
말하기영역은 말하기에 대한 참여, 상황에 맞는 대화, 정확한 표현 등에 중점을 두어 평가하도록 한다. 또, 적절한 단어 사용하기, 주제에 벗어나지 않고 말하기, 자신의 생각 느낌을 적절하고 자신 있게 말하기 등에 초점을 두어 평가하여야 한다.
유의할 점 예의바르게 말하여야 하며, 상대방의 기분 상태를 파악하여 적절하게 응답하여야 한다.
4.듣기와 말하기 영역 교수 학습 지도안
장애학생의 국어과 수업에 활용할 수 있는 여러 가지 교수 학습 모형 중 듣기와 말하기 활동에 효과적이며 실제적 의사소통 능력 신장에 효과적인 ‘역할 수행 학습 모형’을 선정하여 선정된 교수 학습모형에 따른 교수 학습 지도안의 예를 제시하고자 한다.
가. 역할 수행 모형
→역할 수행 학습 모형은 학습자가 구체적인 상황을 통하여 언어 사용을 직접 경험 함으로써 학습 목표에 보다 효율적으로 달라질 수 있다는 점을 강조한다.
나. 역할 수행 학습 모형의 특징
(1)역할 수행을 경험함으로써 학습자는 주어진 문제를 좀더 정확하고 실감나게 이해한다,
(2)문제를 보다 더 쉽게 해결해 나갈수 있다.
(3)학습자는 주어진 문제 상황에 대하여 생각해 보거나 주어진 상황 속의 인물이 되어 그 해결책을 제시하는 과정을 거쳐 자신에게 부딪친 문제를 좀더 효과적으로 해결하는 능력을 기를 수 있다.
다. 역할 수행 학습 모형이 듣기와 말하기 지도에 유용한 이유
→ 역할 놀이 자체가 학습 목적인 경우, 역할 놀이가 학습 목표 달성에 중요 수단이 되는 경우 통합적 언어활동이 요구되는 경우에 적용하기 알맞은 모형으로 역할 수행 과정이 듣기와 말하기를 중심으로 전개되므로 특히 듣기와 말하기 지도에 유용하게 활용할 수 있는 학습영이다.
학습
목표
상대와 상호에 맞는 인사말을 할 수 있다.
학습모형
역할 수행 모형
라. 역할 수행 모형 지도안 (책 참고)
Ⅲ.결론
위에서 우리는 장애학생의 듣기와 말하기 지도를 위해 먼저, 언어의 발달, 듣기와 말하기 교육과정, 듣기와 말하기 지도를 위한 교재 연구 및 듣기와 말하기 지도에 효과적으로 활용할 수 있는 수업 모형을 적용한 교수학습 지도안을 제시하였다.
또, 듣기와 말하기 교육의 궁극적인 목표는 학습자의 음성언어 의사소통 능력을 배양하는 것이다. 기본교육과정에 나타난 듣기와 말하기 내용과 국민공통기본교육과정의 듣기, 말하기 내용을 살펴봄으로 목표를 확인 할 수 있었다. 마지막으로 장애학생의 듣기 지도는 듣기에 대한 목적을 분명히 하고 실제적이고 의미있는 활동을 통한 다양한 듣기 경험을 갖도록 해야하고 말하기 지도는 자연스럽게 자신의 의사를 표현할 수 있도록 지도해야 한다는 걸 알았고 또 그렇게 하기 위해서는 장애학생들의 다양한 언어활동 경험을 제공하면서 학생들을 그러한 환경에 노출시켜야 한다는 것을 살펴볼 수 있었다.
<참고문헌>
(책)
정해동외/ 특수교육 국어 교육록/ 교육과학사/ 2010

키워드

언어의 발달,   듣기와 말하기 교재 연구,   역할 수행 학습 모형