역사 교수 학습과 평가

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본문내용

과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가방식”을 의미한다.
2) 유사용어들과의 관계
① 진정한 평가 (참평가)
평가 상황이 실제 상황과 동일한 상태에서 이루어지는 평가이다.
진정한 평가는 수행평가의 특수사례이다.
② 직접평가
간접적인 방법보다는 직접적인 방법을 중시하는 평가이다.
수행평가는 가능한 한 직접평가의 성격을 풍부하게 포함하려고 한다.
③ 실기평가
아는 것(지식)이 아니라 할 수 있는 것(기능)을 재는 평가이다.
실기평가는 수행평가의 한 유형이다.
④ 포트폴리오 평가
시험이 아니라 학생이 쓰거나 만든 작품집이나 서류철 등을 이용한 평가를 말한다.
결과가 나오게 된 과정 및 변화에 대한 평가를 중시한다.
수행평가의 대표적인 방식이다.
⑤ 대안적 평가
한 시대의 주류를 이루는 평가체제와 성질을 달리하는 평가체제이다.
선택형 문항을 사용하는 표준화된 검사의 대안적인 평가이다.
수행평가는 대안적 평가의 한 사례이다.
(3) 역사과 수행평가의 방법
(1) 수행평가 도구
역사교과의 수행평가에 활용할 수 있는 평가도구의 유형으로 마인드맵(mind map)이나 개념도(concept map)그리기, 역사지도 그리기, 역사신문 만들기, 연표 만들기, 역할극, 극화학습, 모의재판, 사상의 만남, 모형 만들기 등을 생각 할 수 있다.
(2) 수행평가의 활용
① 제작물의 형태로 학생들의 학습 결과를 나타내는 방법
역사지도 그리기, 연표 만들기, 역사신문 만들기, 역사상상화 그리기 등의 작업을 통해 학생들의 역사이해를 표현하게 할 수 있다. 역사를 접하고 느끼고 이해하는 방식이 다양한 만큼 그것을 표현하는 방식도 다를 수 있다는 점에서 의미 있는 평가형태이다.
② 역사주제에 대한 학생들의 다양한 글쓰기 방식
역사시 쓰기, 역사논술 쓰기, 유적지 답사 보고서 등과 같은 형식이 가능하다. 지필평가의 서술형 문항이 주제와 자료를 한정하고 교사가 의도하는 답안을 요구하는데 반해, 이러한 글쓰기는 좀 더 광범한 역사대상에 대해 학생들이 자유롭게 사고하고 다양하게 표현하게끔 하는 평가방식이다.
③ 학생들이 말과 몸짓으로 직접 표현하는 방식
역할극이나 모의재판 등에서, 연기에 나타나는 역사수업에 참여하는 태도와 표현능력을 평가하는 것도 평가하는 것도 포함된다. 역사를 주제로 한 무용, 마임, 노래 등도 가능하다.
(4) 역사과 수행평가의 유의점
① 수업과정과 평가 대상을 가급적 일치시킨다.
② 신뢰성과 객관성을 향상시키기 위한 연구들이 계속되어야 한다.
③ 일반적인 기능이나 능력보다 역사학습의 수행과 관련된 것을 평가척도로 삼는 것이 바람직하다.
④ 역사교과의 특성을 살릴 수 있는 구체적인 수행평가 도구들을 수집하거나 개발하는데 힘써야 한다.
♣ 참고문헌
송춘영. 역사교육의 이론과 실제. 서울 : 형설, 2000.
정선영 외. 역사교육의 이해. 서울 : 삼지원, 2002.
최완기. 역사학습지도의 원리와 실제. 서울 : 느티나무, 2000.
박성현. 테마 교육학. 서울 : 박문각, 2005.

키워드

[교육학] 역사 교수 학습과 평가,   평가의개념,   평가원리