발달에 적합한 문해환경을 위한 교사의 역할에 대하여 이야기해 봅시다.

소개글

발달에 적합한 문해환경을 위한 교사의 역할에 대하여 이야기해 봅시다. 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 문해환경이란
　　1) 가정에서의 문해환경
　　2) 교실에서의 문해환경

　2. 발달에 적합한 문해환경

　3. 발달에 적합한 문해환경을 위한 교사의 역할

　4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

한 교구와의 상호작용을 통해 학습이 일어난다고 하였다. 이것은 적절한 물리적 환경이 유아의 문해행동을 지원하고 빈도를 증가시키는데 중요한 환경임을 의미한다. 유아의 문해발달을 돕는 교실의 풍부한 문해환경이란 유아들이 문해자료에 쉽게 접할 수 있고 문해자료와 상호작용하는 기간이 충분하며 읽기와 쓰기가 교실의 다른 활동과 관련되어 있는 환경임을 Sulzby와 Barnhart(1992)는 강조하였다. 문해자료는 언어영역뿐 아니라 조형영역, 과학영역, 극놀이 영역 등 전 영역에 걸쳐 통합적으로 제시되어야 하고 교실의 문해 관련 게시물은 교실 전반에 걸쳐 유아의 눈높이에 맞게 눈에 잘 띌 수 있는 장소에 게시되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달에 적합한 문해환경을 위한 교사의 역할에 대하여 서술해 보았다. 유아교육기관에서 책 읽기 활동에 대한 Morrow(1982)의 연구에 따르면 자유선택 활동시간동안 책 읽기를 하는 유아가 거의 없고, 블록이나 작업에 많이 참여함을 발견 하면서 그 원인을 유아교육기관의 문해활동제공이, 대부분 책 읽어주기만을 제공할 뿐 정규적인 문해활동이 거의 없는 것에 두었다. 또한 유아들의 언어영역의 낮은 참여도와 관련해 기관 프로그램에 기초한 읽기활동이 기술 중심적이며 유아에게 즐거움을 제공하는 기회를 거의 주지 않고 있었다고 보고하였다. 다양하고 정규적인 문해활동의 부재로 인해 유아의 문해활동 기회를 제공하지 못한 것에서, Morrow(1986)는 문해프로그램의 효과에 대한 연구에서 학교에 기초한 문해프로그램과 학교와 가정을 연결한 문해프로그램에서의 언어영역 활용에 미치는 영향에 대해 알아본 결과, 문해프로그램을 학교에서 제공한 집단과 가정에서 학교간 연결된 프로그램을 제공한 집단 둘 모두에서 자발적 읽기 활동이 증가하였다. Spiegal(1981)은 자발적 읽기에 대해서, 읽었던 내용을 재구성하게 하는 문해활동이 유아가 읽기에 흥미를 느낄 수 있다고 밝혔다. 이렇듯 유아가 읽기에 흥미를 느낌으로써 자발성이 증가하고, 결국 책 읽기 활동은 유아의 흥미도에 영향을 주게 되며 자발성에도 긍정적인 영향을 주게 되는 것이다.
참고문헌
황희숙 외(2008).아동발달과 교육. 학지사.
박혜경(2005). 유아 언어 관련 연구 동향 : 국내 학술지를 중심으로. 교육과학연구.
김길숙(2009). 가정문해환경과 교실문해환경이 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향. 연세대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

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