과학의 특성 중 ‘과학의 잠정성’이 있다. 과학의 잠정성이 무슨 의미인지 설명하고, 과학의 잠정성을 보여주는 구체적인 사례를 하나 이상 제시하십시오

소개글

과학의 특성 중 ‘과학의 잠정성’이 있다. 과학의 잠정성이 무슨 의미인지 설명하고, 과학의 잠정성을 보여주는 구체적인 사례를 하나 이상 제시하십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 과학의 특성 중 ‘과학의 잠정성’의 의미
2. 과학의 잠정성을 보여주는 구체적인 사례
1) 연상과 상상에 의한 발상
2) 창의적 문제해결에 의한 발상
3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

는 방법으로, 지식보다는 지식을 얻는 방법을 더 강조한다. 우리나라의 경우는 제 3, 4, 5차 교육과정 개정 시기에서 통합적 구성을 위한 노력이 표방되었다. 제 6차 교육과정 개정에서도 통합과학교육의 필요성이 한층 더 부각되었으며 그 적용 대상을 중학교에서 고등학교로 확대하려는 방안으로 공통 과학교과가 신설되었다. 더 나아가 제 7차 교육과정에서는 개정의 중요 특징 중의 하나로 10년의 국민 공통기본교육기간을 제시하면서 교과의 통합성을 다시 한 번 강조하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학의 잠정성이 무슨 의미인지 설명하고, 과학의 잠정성을 보여주는 구체적인 사례를 하나 이상 제시해 보았다. 과학의 과정에 대한 관점은 학생들이 과학을 학습할 때 중요한 것은 지식을 습득하고 숙달하는 것이 아니라 방법이나 과정을 배우는 것이라고 여기며 이와는 반대로 과학의 내용에 대한 관점은 과학의 지식을 습득하고 숙달하는 것이 과학학습에서 중요하다고 생각한다. 과학은 사실과 개념들에 의해 특징지어 진다고 생각하므로 이것을 가르치는 것은 과학교육의 필수라고 본다. 즉, 과학교육은 이런 지식을 얻는 것이며 학생들이 보다 많은 과학지식, 개념들을 알고 있다면 가치 있는 과학교육이라고 생각한다.
참고문헌
이종록(2005). 창조적 능력개발과 교육. 교육과학사.
곽대오 외(2002). 과학의 본성에 대한 고등학생의 견해. 한국생물교육학회지.
노태희 외(2002). 과학의 본성에 대한 초등학생들의 견해. 한국과학교육학회지.
이양락(2004). 교육과정 개발 체제 및 총론과 과학과 교육과정의 연계성 분석. 한국과학교육학회지.

키워드

과학,   과학의 잠정성,   잠정성,   과학 지식,   과학 본성