교수매체의 선택과 제시 방법에 대해서 서술하고, 교육적 효과를 얻기 위해서는 어떤 방법을 선택할지 본인의 의견을 서술

소개글

교수매체의 선택과 제시 방법에 대해서 서술하고, 교육적 효과를 얻기 위해서는 어떤 방법을 선택할지 본인의 의견을 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수매체란
2. 교수매체의 기능
1) 매개적 보조기능
2) 정보전달 기능
3) 학습경험 구성기능
4) 교수기능
3. 교수매체의 선택과 제시 방법
1) 교수매체의 선택
(1) 학습자 특성
(2) 수업 상황
(3) 학습 목표와 내용
(4) 매체의 물리적 속성과 기능
(5) 수업 장소의 시설
(6) 실용적 요인
2) 교수매체의 제시 방법
(1) 사진 자료
(2) 녹음 자료
(3) OHP
(4) 슬라이드
(5) 컴퓨터 자료
4. 교육적 효과를 얻기 위한 교수매체 선택 방법
1) 학습자 분석
2) 목표 진술
3) 매체와 자료 선정
4) 매체와 자료 활용
5) 학습자의 참여 유도
6) 평가와 수정
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

목표와 관련지어 보아야 한다. 교수 매체를 선정할 때고려해야 하는 요소로는 교수 상황 또는 형태(대규모 집단, 소규모 집단, 개별 교수), 학습자 변인, 그리고 학습 결과의 유형(인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역) 등이 있을 수 있다.
4) 매체와 자료 활용(Utilize media and materials)
매체 선정과 활용을 위한 모델에서의 다음 단계는 선정된 매체를 실제 활용하는 단계이다. 이때 고려해야 할 사항들은 매체의 사전 점검, 사용 방법의 숙달, 다양한 환경을 고려하는 것, 대상자들을 준비시키는 일, 그리고 실제 매체를 제시하는 일에서의 주의 등이다.
5) 학습자의 참여 유도(Require learner participation)
가네(Gagne)는 여러 유형의 목표를 효과적으로 학습하기 위해서는 많은 필요조건이 있다고 결론짓고 있다. 그러나 그 중에서 모든 목표 달성에 공통적으로 필요한 조건은, 달성하려고 하는 기능을 직접 연습해 보는 일이라고 지적하였다.
6) 평가와 수정(Evaluate and revise materials)
수업 과정의 마지막 단계는 평가 결과 모아진 자료를 검토하는 일이다. 실제 벌어진 수업과 그 수업에서 기대한 학습 목표 사이에 얼마나 큰 차이가 있는지, 학습자의 성취는 목표에 미달했는지, 또는 초과 달성했는지, 교사가 준비한 교수 매체나 방법에 대한 학습자의 반응은 어떠한지, 교사가 선정한 매체의 가치에 본인은 만족하는지, 만일 이에 대한 평가의 결과가 만족스럽지 못하다면 이제는 그 계획을 수정해야 한다. 아무리 훌륭한 모델이라고 하여도 사용하는 사람들이 적절히 사용하며 부족한 점을 보충해 나갈 때 진정한 효과를 볼 수 있게 된다.
5. 나의 의견
교수매체를 활용한 수업에서 얻을 수 있는 효과는 첫째, 학생들의 능동적인 참여수업이 가능했다는 것이다. 학생들은 손으로 만지고 다루면서 수학을 배워나가는 것에 상당히 흥미로와 했다. 수업시간에 교사의 설명을 아주 재미있게 듣는 학생들이 많았고 실험수업이 끝난 후에도 다음 시간에도 이러한 수업계획이 있는가를 물어보며 몇 시간 더 하고 싶다는 의사를 보인 학생들도 있었다.
둘째, 구체적 조작물을 이용한 수업은 수학에 대해 이야기하는 것을 향상시켜 협동학습을 가능케 한다. 교구의 이용은 학생들에게 활동을 위한 생각해 볼 문제와 서로 토론할 소재를 제공해주기 때문에 협동학습을 원활하게 해준다. 수업시간에 수학에 대해 서로 이야기하는 능력의 향상은 학습과정에서 자신의 이해 상태에 대한 반성(재고)과 조정의 문맥을 제공받을 수 있는 중요한 토대라고 생각한다.
셋째, 구체적 조작물인 교구의 사용은 새로운 수학의 내용을 도입하는 단계에서 중요한 역할을 할 수 있다. 교구가 수학을 아주 쉬운 내용으로 바꿀 수는 없다 할지라도 학생들에게는 개념적으로 추상적이고 형식적인 수학의 내용을 조작 활동 속에서 실제적인 의미를 가질 수 있도록 도와 줄 수 있는 것이다.
넷째, 학생들로 하여금 수학에 대한 풍부한 해석의 기회를 제공할 수 있다. 예를 들면, 대수타일은 대수의 내용을 기하학적으로 해석할 수 있게 해준다. 기호조작에 대한 이러한 기하학적인 해석의 제공은 학생들의 이해를 풍부하게 해주고 대수를 수학의 다른 내용과도 연관지을 수 있게하는 기회를 제공한다.
다섯째, 학생들이 수학의 학습을 통해서 갖게 되는 좌절감이나 불안을 어느 정도 해소해 줄 수 있다. 교구를 다루는 일련의 활동은 대부분의 학생들에게 놀이와 같은 차원에서 재미와 흥미, 탐구의욕을 갖게 해준다. 수 개념이 약해 대수과정에 이미 움츠러들어 있는 학생들에게 대수타일은 타일을 이용한 기호조작의 접근을 제공하여 학생들이 학습에서 느끼는 어려움이나 좌절감 없이 다항식의 전개와 인수분해 활동을 해 나갈 수 있게 도와줄 것이다.
여섯째, 교구의 사용은 때로 교사에게 힘겨운 지도과정을 새로우면서도 수월한 방법으로 진행할 수 있도록 도움을 준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교수매체의 선택과 제시 방법에 대해서 서술하고, 교육적 효과를 얻기 위해서는 어떤 방법을 선택할지 본인의 의견을 서술해 보았다. 교수-학습 과정에서 교수 매체는 많은 역할을 할 수 있다. 교수매체의 활용은 개념적 사고에 대한 구체적 자료를 제공함으로써 관련 없는 질문과 같은 언어적 반응을 줄이고 학습자들의 흥미를 유발하여 사고의 분화와 통합의 기반을 제공함으로써 학습을 지속적으로 유지할 수 있게 한다. 또한 실제적인 경험과 함께 풍부하고 다양한 대리 경험을 제공함으로써 학습자의 활동을 자극하여 사고를 계속적으로 발달시키고 어휘를 발달시키며 학습을 효율적이고 깊이 있게 하는 이점을 얻을 수 있다. 유아들은 성인과 달리 감각에 의존한 지각적인 사고가 논리적 사고에 우선한다. 즉, 선천적으로 탐색 하고자 하는 본능과 새로운 것을 학습하고자 하는 기본 능력을 가지고 태어나는데 그것은 직접 만져 보고, 냄새 맡고, 두들겨 보고, 관찰하고, 움직이는 가운데 많은 것을 배운다. 유태영(1978)은 교수매체는 복잡한 사상을 재구성하여 그 구체성과 감각적인 기반으로 단순화 하고 손쉬운 이해 형태로 제시하여 줌으로써 그 의미를 뚜렷하게 해 줄 수 있다는 점과 교수매체로 인한 흥미의 계기로 학습에의 동기가 부여되어 학습자 스스로의 힘으로 사고를 전개해 가도록 이끌어 확실한 이해와 인상적이고 기억이 오래 가는 학습을 할 수 있게 해준다는 점, 그리고 교수매체가 시간과 공간의 다리역할을 하여 경험의 확대 심화를 이룰 수 있다는 점과 학습자가 가지고 있는 경험배경의 차이 때문에 단지 교사의 설명을 듣는다든지 책을 읽는 것만으로는 목적 한 바 학습의 효과를 얻기 곤란한 결점을 ‘교수매체’가 공동의 경험을 하게 해 줌으로서 결점들을 해소시킬 수 있다는 점에서 시청각 매체의 활용은 매우 효과적이라고 할 수 있다. 더욱이 유아들에게 있어서는 그 활용이 더욱 더 요구된다고 할 수 있다.
참고문헌
이소희(2004). 영유아복지론. 현학사.
권옥자 외(1997). 유아를 위한 교수매체의 이론과 실제. 형설.
심춘택(1999). 교수매체 활용실태와 교사의 지각에 관한 연구. 관동대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

교수매체,   매체,   교육적 효과,   교수,   교수 매체