몬테소리- 일상

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몬테소리- 일상에 대한 보고서 자료입니다.

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본문내용

이 다를 수도 있다.
·오류의 통제: 어린이들이 작업을 수행하는 데서 가장 쉽게 범할 수 있는 오류와 잘못된 점을 지적하는 오류정정의 기준을 제시한 것이다. 어린이들이 자신의 오류를 스스로 점검하여 정정 할 수 있는 작업의 평가 기준이 될 수 있다.
·직접목적: 어떤 작업을 완수한 후에 어린이에게서 기대되는 직접적인 교육적 효과이다.
·간접목적: 작업을 행하는 과정에서 직접적으로 기대되는 목적은 아니나 직접목적을 성취하는 과정에서 부수적으로 습득되는 것으로 어린이의 몸과 마음의 전인적인 발달을 조력한다. 즉 어떤 작업을 통해 얻을 수 있는 미래의 목적으로 직접 목적보다는 큰 범주의 것이다.
· 응용연습: 작업의 내용과 비슷하거나 약간의 변화가 곁들여진 작업내용을 어린이의 일상주변에서 찾아 실제로 응용해 볼 수 있는 사항들을 소개하고 있다.
6) 일상생활연습에서의 성인의 역할
어린이가 일상생활연습을 효율적으로 수행하기 위해서는 교사를 비롯한 성인들의 역할이 중요한 부분을 차지하고 있다. 그렇다면 성인들의 역할은 무엇인가? 몬테소리는 어린이의 효율적인 일상생활연습을 위해서 교사를 비롯한 가정에서의 성인들은 다음과 같은 4가지의 주요한 사실을 인식할 필요가 있다고 강조하였다.
(1) 교사의 태도
교사는 어린이가 선택하여 실행하고 있는 연습활동을 신뢰하고 존중하여야 한다. 또한 교사의 동작은 분명한 정확성과 세심한 주의사항이 함께 고려되어야 한다.
(2) 환경
환경은 자연의 법칙을 반영하여야 한다. 즉, 어린이의 환경 속에 포함된 모든 것들은 유목적적이어야 하며 실내와 실외의 환경은 어린이가 일상생활연습을 할 수 있는 충분한 연건을 갖추고 있어야 한다. 환경은 활동을 위한 안내자로서 어린이가 흥미를 갖고 활용할 수 있어야 한다.
(3) 일상생활연습의 선택
일상생활연습에서 작업내용의 선택은 논리적인 난이도의 순서를 따라야 한다. 교사의 제시가 그러한 난이도의 순서를 따를 때 어린이는 그의 발달적 성(p.27)장을 촉진할 수 있다. 어린이 스스로의 적절한 선택은 심신의 조화로운 발달은 물론 생리적인 욕구를 충족시킬 수 있다. 교사에 의한 시범제시는 교사가 어린이를 안내하여 지도할 때이다. 이때에 교사는 어린이가 준비물과 친숙한 접촉을 할 수 있도록 충분한 기회를 주어야 한다. 이것은 어린이가 준비물을 자신의 성장 발달에 적용할 수 있는 마음의 준비를 위해 절대적으로 필요하기 때문이다.
(4) 동작의 분석
어린이들은 아직 복잡한 동작을 동시에 할 수 없는 미분화의 상태에 있으므로, 아주 섬세하고 정교한 기능을 가르치기 위해서는 활동의 포함된 동작을 상세하게 분석하여야 한다. 또한 동작을 상세하게 분석하이 위해서는 난이도를 분리하여야 한다. 그러한 동작의 상세한 분석은 동작의 경제성과 밀접하게 관련된다. 이것은 활동의 목적을 달성하는 데 필수적인 동작 이외의 불필요한 동작을 수행하지 않는 것을 의미한다. 어떤 활동이 동작의 경제성에 의해 수행될 때 그것은 완전무결함의 최고의 수준에 도달했다고 할 수 있다. 교사는 개개의 동작을 분리함으로써 어린이들로 하여금 필요한 동작과 제시순서를 가장 쉽게 이해하도록 도울 수 있다. 따라서 교사가 해야 할 일은 여러 가지 마롤 설명하는 것이 아니라, 전체의 동작을 교사 자신이 실제로 시행하면서 중요한 동작의 구분을 보여주는 것이다. 그렇게 함으로써 교사는,
①어린이로 하여금 구성적인 작업을 개발하고, 구성적인 작업에 흥미와 관심을 갖게 할 수 있다.
②어린이의 집중력과 성격을 통합하여 활동을 반복하도록 유도할 수 있다.
③어린이로 하여금 구성적인 유목적적 작업을 제공해 주는 성인들을 신뢰하게 하여 성인과 어린이 간의 유대관계를 형성하도록 도울 수 있다.
④어린이로 하여금 자신의 작업내용을 객관적으로 판단하도록 유도할 수 있다.
⑤어린이로 하여금 기본적인 동작을 조정 · 개발하도록 유도할 수 있다.
⑥어린이로 하여금 작업을 완성하려는 의욕과 의지를 개발하게 하고, 일상적인 활동을 선택하여 사랑하도록 할 수 있다.
⑦어린이로 하여금 선택한 활동에 집중하여 질서있는 순서대로 시행할 수 있는 능력을 갖게 할 수 있다.
일상생활연습은 단순하게 교실에서 완성되는 것이 아니다, 그것은 어린이의 가정 내의 활동에 통합되어야 한다. 부모들은 가정에서 어린이가 스스로를 완성하려고 노력하고, 독립적으로 생활하려고 시도한다는 것을 이해하고 조력하여야 한다. 어린이에게는 성인들을 도울 기회가 주어야 하고, 성인들은 어린이의 속도에 맞게 천천히, 조심스럽게 시행하여야 한다. 어린이가 그의 능력을 최대한도로 발휘하여 무엇인가를 행하였을 때, 성인들은 결과를 평가하여 그 어린이를 비판하는 일이 없어야 한다. 가정에서 어린이들은 그들의 일상적인 생활을 영위하는 데 부모의 도움을 필요로 한다. 만일 어린이들이 너무 많은 일을 한다거나 너무 힘겨운 일을 한다면, 부모는 그것을 어린이의 능력수준에 맞게 조정해 주어야 한다.
7) 일상생활연습의 평가
교사는 어린이에게 시범적인 제시를 함과 동시에, 어린이에게도 실천의 기회를 주고, 어린이의 활동을 바르게 평가할 수 있어야 한다. 일상생활연습에 있어서의 평가는 2가지의 준거에 다라 행해진다. 첫 번째는 교사가 자신의 제시를 스스로 평가하는 것이다. 교사는 제시 후에, 어린이가 정확하게 동작을 되풀이 하며 즐기면서 행하고 있는가를 관찰하여야 한다. 어린이의 반복연습을 검토 분석한 후에, 교사는 문제의 원인을 자신에게서 혹은 어린이에게서 찾을 수 있다. 두 번째는, 오류의 통제에 따라서 평가한다. 몬테소리 교구는 교구자체가 어린이 스스로가 오류를 인식하여 수정할 수 있도록 개발되었다. 따라서, 어린이들이 범하기 쉬운 오류를 주의 깊게 관찰하여 교구가 제시하는 바른 작업을 기준으로 평가할 수 있다. 몬테소리 유아교육 (1. 일상생활 영역)/ 학지사/ p. 22~29
유아를 위한 몬테소리 일상생활 영역/ 창지사 p. 12 ~15)
4. 참고문헌
몬테소리 유아교육 (1. 일상생활 영역)/ 학지사/ p.13~29
몬테소리교육의 이론과 실제/ 공동체/ p. 155~158
유아를 위한 몬테소리 일상생활 영역/ 창지사 p. 10 ~15)

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