학습자

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학습자 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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본문내용

회적문화적 배경 특성, 신체적정신적 성숙도, 사회적 기대 역할에 대한 수행 수준, 학습 역사나 경험 등에 관한 구체적인 정보를 동료 교사나 부모, 다른 학습자들로부터 수집하여 그들의 요구에 부합하고 성취 가능성이 높은 수업목표 및 내용을 설정하고, 이를 실제 수업에 활용하여 수업에의 학습자의 참여도 및 의견을 표현할 수 있는 기회를 가능한 한 최대로 부여해야 한다.
셋째, 교사는 학습자의 반응에 대해 부정적인 비판이나 벌을 최대한 자제해야 한다.
교사가 학습자의 틀린 반응이나 다소간의 일탈 행동에 대해 권위를 앞세워 혐오감을 주거나 모욕적인 언어들을 사용하여 비난하거나 체벌을 가하는 경우 대부분의 학습자들은 그러한 교사의 언행에 대해 부정적인 반항 의식을 갖게 되고, 이러한 교사의 행위가 일정 기간 지속된다면 학습자들의 자기 이미지 형성에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 특히 체벌은 학습자들로 하여금 교사에 대한 적개심과 수업에 대한 불안감을 갖게 되고 결과적으로 자기 자신에 대한 부정적인 이미지를 갖게 된다.
따라서, 교사는 때로 다소 부적절한 학습자의 반응이나 일탈행동에 대해 감정적으로 반응하기 전에 객관적이고 합리적으로 그러한 행동의 이면에 있는 동기를 파악하여 수용적인 태도로 받아들인다면, 교사와 학습자간의 원만한 대인관계의 개선은 물론 학습자들의 자기 이미지 관리 및 개선에 긍정적으로 작용하게 될 것이다.
넷째, 교사는 학습자의 노력을 지나치게 요구하거나 부정적인 기대감을 갖지 않도록 해야 한다.
교사가 지나치게 열정적인 나머지 학습자들의 성취 수준을 높게 설정하여 노력을 지나치게 강요하고 교사 스스로가 높은 기대감을 가질 수 있다. 그러나, 이러한 경우 오히려 학습자들에게 너무 높은 성취를 이루어야 한다는 압력으로 작용하기 때문에 불안감을 조장하게 된다.
다른 한편으로, 교사가 특정한 우수한 학습자들에 대해서만 성취에 대한 높은 기대감을 갖고 그 외의 학습자들에게는 부정적이라면 대부분의 학습자들은 교사나 수업에 대해 관심을 갖지 않게 되고 성취 동기는 물론 학습과 자신들에 대한 부정적인 자아개념을 갖게 된다.
이상에서 살펴 본 바와 같이 교사의 학습자들에 대한 긍정적인 태도라든지 학습자 특성과 요구에 대한 정확한 파악, 온화하고 수용적인 수업 분위기 등이 학습자들의 자아개념을 긍정적으로 조성, 발달시키게 되며 결과적으로 학습자들은 자신들의 성취에 대해 높은 동기 상태를 유지할 수 있게 된다.

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