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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 정의
1. 계획 수립하기
2. 점검하기
3. 평가하기

Ⅲ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 구성

Ⅳ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 전략
1. 상위인지 전략은 필자 자신과 자신의 인지 과정에 대한 인식을 높여준다
2. 분절화의 오류나 선조화의 오류를 줄일 수 있다. 상위인지 전략은 자신의 인지 과정을 점검하고 통제하는 전략이다
3. 상위인지 전략은 인지 전략을 이른바 자기 조정화된 전략(self-regulated strategy)으로 전환하는 데 도움을 준다
4. 상위인지 전략은 개개의 전략들이 통합적으로 활용하게 하는 데 도움을 준다
5. 상위인지 전략은 사고력과 문제 해결력을 길러준다

Ⅴ. 상위인지(초인지, 메타인지)와 독해

Ⅵ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 구현 방법
1. 교육과정과 교과서면
1) 상위인지 전략에 초점을 두어 단원을 구성하는 방식을 생각해 볼 수 있다
2) 별도의 단원을 설정하지 않더라도, 각 단원에서 상위인지 전략을 강조하는 방법을 생각해 볼 수 있다
3) 별도의 교재를 만드는 방법을 생각해 볼 수 있다
2. 교수 학습면
1) 개개의 인지 전략을 가르칠 때 반드시 상위인지 전략을 함께 강조할 필요가 있다
2) 개개의 전략을 통합적으로 활용하여 한 편의 글을 쓰는 경우에도 여기에 필요한 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3) 특별히 상위인지적 쓰기 전략에 초점을 맞추어 가르칠 필요가 있다
4) 쓰기 수업 장면 이외에도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다
3. 평가 장면
1) 평가 내용 측면에서, 평가의 내용(대상)에 상위인지 전략을 비중 있게 다룰 필요가 있다
2) 평가의 기준 문제로, 문법이나 수사학적 규칙 등에 너무 얽매이지 않도록 한다
3) 평가 방법의 문제로, 과정 평가를 강조할 필요가 있다
4) 평가 방법의 문제로, 수행 평가를 강조할 필요가 있다
5) 과정 평가, 수행 평가와 궤를 같이하는 문제이나, 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있다

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

지도를 할 때 등에서 적절히 상위인지 전략을 강조할 필요가 있을 것이다. 이 경우에는 거창하게 프로그램을 마련하기보다는 자신의 글에 대해 되돌아보고 스스로 평가해 보게 하거나, 때로는 친구들과 바꾸어 읽어보는 방법을 동원할 수 있을 것이다.
3. 평가 장면
평가 장면에서 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다. 우리의 경우, 평가가 교수 학습 장면에 영향을 끼치는 경우가 많이 있다. 평가에서 상위인지 전략을 강조함으로써, 쓰기 수업을 개선할 수 있다. 즉, 과정 중심의 쓰기 교육이 가질 수 있는 오류 가능성을 인식하게 하고, 이를 극복하는 방안을 마련하여 실제 쓰기 수업에서 반영하도록 하는 계기를 만들 수 있다. 앞으로 국가 수준에서 시행하는 학업 성취도 평가나 교육청 단위에서 이루어지는 평가, 그리고 학교 단위나 학급 단위에서 이루어지는 평가 전반에 걸쳐 이 측면을 강조할 필요가 있을 것이다. 이를 위해서는 다음과 같은 점을 염두에 두어야 할 것이다.
1) 평가 내용 측면에서, 평가의 내용(대상)에 상위인지 전략을 비중 있게 다룰 필요가 있다
간접 평가의 경우에는 평가 항목에 이와 관련된 문항을 제시할 필요가 있으며, 직접 평가의 경우에는 쓰기 과제를 진술할 때나 완성된 글을 평가하는 기준 설정에서 이 측면을 중요하게 고려할 필요가 있다.
2) 평가의 기준 문제로, 문법이나 수사학적 규칙 등에 너무 얽매이지 않도록 한다
이들 요소도 중요하지만, 의미에 초점을 두어 평가하는 것이 중요하다. 물론 문법이나 수사학적 규칙을 사용하는 과정에서도 상위인지적인 전략이 필요하지만, 상위인지 전략은 글의 내용(의미)을 표현하는 과정에서 훨씬 중요하게 영향을 끼치게 된다.
3) 평가 방법의 문제로, 과정 평가를 강조할 필요가 있다
앞에서 결과 평가에서도 상위인지 전략을 강조할 필요가 있다고 했지만, 과정 평가를 강조할 경우에 상위인지 전략을 강조하기에 좀더 용이하다. 상위인지 전략은 쓰기의 과정 순간순간(on-line)에 작용하는 것이기 때문에, 결과 평가로서는 한계가 있다. 그리고 과정 평가를 강조할 경우에는, 자연스럽게 완성된 글 자체뿐만 아니라 미완성된 글도 평가의 주된 대상으로 삼을 필요가 있다.
4) 평가 방법의 문제로, 수행 평가를 강조할 필요가 있다
수행 평가의 개념에 대해서는 논란이 많이 있는데, 여기에서는 알고 있는 지식이나 개념 자체보다는 실제의 상황 속에서 이를 활용할 수 있는 능력(performance ability)을 강조한 평가에 관한 관점과 방법을 일컫는다. 쓰기의 경우, 아무리 절차적 지식이나 조건적 지식이라 하더라도, 이들 지식을 실제로 활용하여 한 편의 글을 효과적으로 쓸 수 있는 능력을 갖추는 것이 중요하다. 수행 평가를 강조함으로써, 실제로 학생들이 상위인지 전략을 활용할 수 있는지를 판단할 수 있다. 학교 현장에서 수행 평가가 제대로 이루어지기 위해서는, 이를 위한 평가 도구와 자료의 개발이 필요할 것이다.
5) 과정 평가, 수행 평가와 궤를 같이하는 문제이나, 다양한 평가 방법을 동원할 필요가 있다
평가를 지속적으로 하는 것이 무엇보다 중요하지 않나 한다. 아무리 훌륭한 평가 방법을 동원한다고 하더라도 한두 가지 방법으로, 그리고 한두 번으로는 각각의 학생이 상위인지 전략을 제대로 터득하고 실제로 이를 사용할 수 있는지를 파악하기는 어렵다. 그러므로 수시로 다양한 방법을 사용하여 각 학생들이 쓰기 과정에서 상위인지적인 행동을 하는지, 특히 상위인지 전략에 관심을 갖고 활용하는지를 관찰하여 누가적으로 기록해 두고 이를 평가나 수업에서 활용할 필요가 있을 것이다.
Ⅶ. 결론
오늘날 우리 교육이 당면하고 있는 문제는 다양하고 복합적인 문제 상황에 처하여 문제를 발견하고, 창출하며, 평가하고 마지막에는 그 문제를 생각하고 해결하는 힘, 즉 창의적 사고력을 길러 주는 일이다. 이 사고력이야말로 인간 교육의 본질적 속성으로 개인의 삶의 질을 높이고 국가 사회의 미래를 좌우하는 관건이 되므로 학교 교육을 통하여 합리적인 근거 하에 올바르게 사고할 수 있는 사고 기능과 사고 능력을 길러 주는 것이 정보화 시대에 있어서는 매우 절실한 과제이다.
그러나 학교 교육 현장의 현실은 사고 교육의 필요성을 절감하면서도 사고력을 기르는 교육보다는 단순한 지식의 암기 위주 교육, 획일적인 교육과정 운영, 학생들의 개성이 등한시된 수업, 사고 교육 내용의 체계적 정립이나 교수 -학습 방법과 자료 개발 및 교육자료 활용의 미흡, 경직된 수업의 운영 등으로 인하여, 학생들의 사고를 자극하지 못하고 단지 교과서 내용에 따라 단순한 정신 기능을 기르는 데만 몰두하여 생각할 수 있는 기회의 확대와 경험의 부족으로 문제를 창의적으로 해결하는 사고력을 길러주지 못하고 있는 실정이다. 그러나 앞으로 변화하는 사회에 적응하기 위해서는 단순히 암기하는 능력보다는 수많은 기존의 정보를 토대로 분석, 조직, 추론, 통합하는 정보 처리 활용을 통해 새로운 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 능력 신장을 필요로 한다.
따라서 학교 교육은 단편적인 지식의 암기보다는 필요한 정보를 수집, 분석, 조직, 평가하는 지적 창의력과 비판력을 길러 주는 것이 중요하며, 특히 사회교과는 그 성격으로 보아 사고력에 대한 고등 정신 능력을 길러줌으로써 삶의 질을 높일 수 있을 것이며, 깊고 바르게 생각하는 사람일수록 의미 있고 보람 있게 행복한 생활을 할 수 있다.
이와 같은 관점에서 본다면 학생들로 하여금 생각을 잘 할 수 있는 사람, 즉 사고력이 풍부한 사람으로 양성하는 일은 개인이나 국가를 위한 중요한 일 중의 하나임에 틀림없다.
참고문헌
김선혜 : 읽기 능력에 따른 상위인지 인식 분석 연구, 한국교원대학교, 2011
김헌수 : 상위인지 중심 치료에 관한 이론적 탐색, 한국진로상담학회, 2006
김홍원 : 인지적 행동기법을 통한 상위인지 능력신장 방안탐색, 한국교육개발원, 1993
박헌정 : 상위인지 자각 척도의 개발 및 타당화, 가톨릭대학교, 2005
이미영 : 상위인지전략훈련이 영어듣기학습 능력에 미치는 효과 연구, 국민대학교, 2010
임선하 : 상위 인지의 교육적 의미, 한국교육개발원, 1990

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상위인지,   초인지,   메타인지,   인지,   독해,   정의,   전략,   구현 방법