[유아교육개론 E형] 유아교육의 교수-학습원리에 대해 논하고, 유아교육기관의 시설과 환경에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.

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목차

[방통대 유아교육과 1학년 유아교육개론 E형] 유아교육의 교수-학습원리에 대해 논하고, 유아교육기관의 시설과 환경에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수와 학습계획
1) 개념
2) 교수와 학습
2. 교수학습의 조건과 원리
1) 교수학습의 조건
2) 교수학습의 원리
(1) 자발성의 원리
(2) 개별화의 원리
(3) 사회와의 원리
(4) 통합성의 원리
(5) 목적의 원리
3) 교수학습의 유형
(1) 성숙주의 교수학습
(2) 행동주의 교수학습
(3) 구성주의 교수학습
3. 유아교육기관의 시설과 환경
1) 실내환경
2) 놀이감
3) 실외환경
4. 유아교육기관 방문 후 관련 자료수집과 느낀점
1) 시설과 환경
(1) 실외환경
(2) 실내환경
2) 유아교육기관의 시설과 환경에 대해 느낀점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

요하다. 통로의 이점은 시설물에서 놀고 있는 어린이를 방해하지 않고 이동할 수 있고 모든 시설이 어린이의 시야에 잘 들어오게 된다. 그리고 쓸모없는 공간이 생기지 않는다. 통로의 넓이는 90-150㎝ 정도 되어야 하고 약간 커브 길로 만드는 것이 효과적이다.
빈 공간 - 빈 공간에는 시설물이 배치되어 있지 않기 때문에 고사의 의도나 어린이의 요구에 따라 운동놀이와 집단 게임을 하는 등 언제든지 용도에 따라 융통성 있게 활용될 수 있는 빈 공간을 마련한다.
놀이 영역 구성 - 어린이가 다양한 놀이를 효율적으로 즐길 수 있기 위해서는 각 놀이 영역이 잘 구성되어야 한다. 실외놀이 영역의 종류나 구성 원칙은 실내 놀이실과 거의 동일하지만 실외라는 특징 때문에 모래놀이, 물놀이, 목공놀이, 운동놀이, 식물 재배 영역, 정적 놀이 영역으로 구성할 수 있다.
4. 유아교육기관 방문 후 관련 자료수집과 느낀점
1) 시설과 환경
(1) 실외환경
방문한 어린이 집은 큰 대로는 아니지만 도로가에 바로 위치해 있었다. 규모가 큰 어린이 집은 아니었지만 공간 활용을 잘 해서 그런지 아이들이 마음껏 놀 수 있는 실외 놀이터를 가지고 있었다. 다만 아쉬운 것이 있다면 밀집된 주택가에 위치해서 자연과 교감할 수 있는 부분이 부족한 것 같았다.
(2) 실내환경
① 언어, 과학 영역
방문한 어린이 집은 대부분 어린 나이의 아동이 많아서 스스로 책을 읽을 수 있는 아이가 거의 없었다. 그래서 보통 교사들이 책을 생동감 있게 읽어주고 있었고, 과학에 대한 기본 지식도 아이들이 이해 할 수 있도록 이야기 형식으로 가르치고 있었다.
② 조작, 쌓기 영역
아이들 스스로 쌓고 부셔 가면서 본인들이 상상하는 동물이나 물건들을 만들고, 나이가 많은 아이들은 나이가 적은 동생들을 도와주기도 하면서 서로 돕고 살피고 있었다.
③ 미술 역할 영역
그림에 필요한 미술도구들이 많았는데 그림 활동이 끝이 나면 아이들 스스로가 정리 하도록 지도하고 있어 재료가 수납장에 잘 정리되어 있었다. 역할 영역에는 손가락 인형이나 병원, 시장놀이 기구들이 있었는데 이러한 도구를 가지고 각자 역할을 분담하여 놀이를 하고 있다고 했다.
2) 유아교육기관의 시설과 환경에 대해 느낀점
어린이 집을 다녀온 후 다소 아쉬웠던 것은 아이들이 자연과 함께 할 수 있는 공간이 없었다는 것이다. 많은 어린이집이 시설이 규모가 작게 이루어지고 있고 다소 규모가 있는 유치원일지라도 공간만 있으면 그 땅위에 건물을 올려 버린다. 즉 규모가 크든 작든 상관없이 텃밭, 땅의 중요성을 인식하고 있지 못하고 있는 것이다.
최근 생태유아교육이라는 것이 점차 중요시 되고 있고 많은 부모들이 공감하고 있는 것 같다. 그러나 주변의 많은 어린이집이나 유치원들이 생각은 가지고 있지만 여러 가지 제약으로 인해 실천을 못하고 있는 것이 사실이다. 어린이집의 경우도 경제적이고 환경적인 제약으로 인해 행사처럼만 할 수밖에 없다고 원장님께서 말씀하셨다. 때문에 이러한 문제는 국가적인 차원에서 고려를 해야 한다고 생각한다. 나는 우리 아이들이 자연의 이치를 깨닫고 그 안에 존재하고 있는 식물과 동물 그리고 무생물까지도 자기의 맡은 바 역할을 수행하며 상부상조하면서 살아간다는 대 자연의 오묘한 진리를 터득하길 바라며 자연과 호흡하며 건강한 정신과 신체를 가지고 살아가길 바란다. 교육이 체계적이고 교사의 아무리 자질이 뛰어날지라도 자연의 산 경험을 책이나 교사들이 가르쳐 줄 수는 없다. 자연체험의 의미와 자연이 가져다주는 교육적 체험은 무궁무진하다는 것을 우리는 다시 한 번 깨닫고 우리의 아이들이 자연과 더불어 살 수 있도록 우리 모두가 같이 노력을 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
유아를 위한 환경은 유아에게 영향을 미치는 모든 상황과 사람을 포함한다. 유아교육 기관의 환경은 크게 인적 환경과 물적 환경으로 구분 될 수 있다. 인적 환경은 부모, 교사, 또래집단, 지역 사회 인사 등과 같이 인적 요소를 포함하는 환경을 의미한다. 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용형태에 따라 인적 환경은 달라진다.
유아기 연령의 유아들은 끊임없는 흥미와 호기심, 왕성한 활동력을 가지고 주변 환경을 적극적으로 탐색하며, 실물로써 그들의 알고자 하는 욕구들을 채워나간다. 즉 유아기는 성장과 발달의 속도가 빠르며 환경과의 긴밀한 상호작용을 통해 발달하므로 유아교육기관의 교육환경은 유아들의 발달을 도와주도록 유아들의 생활 경험을 풍부하게 하는 인적물적 교육 환경이 조직적이고 합리적으로 잘 계획하여 조성되어야 한다. 유아교육기관의 환경구성은 교수학습의 장으로써 유동성, 융통성 있는 공간으로 계속적인 변화가 반영되어야 하고 경우에 따라서는 다양한 문화권의 놀이도 경험할 수 있어야하며 새로운 자료나 부속물을 첨가하여 가상공간을 넓히고 놀이의 확장을 유도할 수 있는 공간이어야 하며 주제와 관련지어 제시한다. 또한 환경을 미리 구비하여 놓기보다는 유아와 함께 구성해 감으로써 교수학습의 질을 높일 수 있다. 또한 앞서 말한바와 같이 아이들이 놀 수 있는 공간이 자연과 교감할 수 있는 공간이라면 더욱 바랄게 없을 것 같다.
<참고문헌>
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