[수업지도안-교육계획안] 의미 관련 단원 수업의 실제와 제언 (중학교 1학년) 단원명: 5. 낱말의 의미 (1) 동음이의어 (2) 다의어

소개글

[수업지도안-교육계획안] 의미 관련 단원 수업의 실제와 제언 (중학교 1학년) 단원명: 5. 낱말의 의미 (1) 동음이의어　(2) 다의어에 대한 보고서 자료입니다.

목차

　의미 관련 단원 수업의 실제와 제언


Ⅰ. 단원의 개관
　1. 단원명: 5. 낱말의 의미 (1) 동음이의어　(2) 다의어
　2. 대상 학년 및 학기: 중학교 1학년 2학기
　3. 단원 설정의 이유
　4. 단원의 구성
　5. 지도상의 유의점

Ⅱ. 수업의 실제 (수업 지도안)

Ⅱ. 수업의 실제 (수업 지도안)

본문내용

경우, 하나의 단어가 중심의미로부터 의미가 확장되어 또 다른 의미가 생긴 것으로 본다. 따라서 의미의 차이는 있지만, 하나의 단어로 본다. 예를 들면, ‘손’의 경우, ①손을 씻고 오너라(사람의 팔목 아랫부분), ②나는 그와 손을 잡겠다(뜻을 같이 하여 협력함), ③농번기에는 손이 모자라다(일손), ④그의 손에 놀아나다(수완, 잔꾀), ⑤손이 크다(아량, 씀씀이)에서 ②,③,④,⑤는 ①의 의미로부터 확장된 것으로 보는 것이다. 손의 중심의미와 나머지 주변의미사이에 의미의 연관성이 있다고 하더라도, 의미만 떼어놓고 본다면, 그 의미들 사이의 관계는 크게 유의미적이지 않다. ‘손’을 중심으로 보는 입장만 걷어내면, 씀씀이와 잔꾀가 과연 비슷하기라도 한가? 아무리 ‘손’에서 출발하였다 하더라도 언중이 ‘손’의 의미를 이미 확연하게 다르게 사용하고 있는 이상, 다의어와 동음 이의어와의 구분은 모호해지는 것으로 보인다. 사전에서 동음 이의어는 다른 단어로 각각, 다의어는 하나의 단어로 각각 풀이를 해놓고 있지만, 결국 사람들은 다의어조차 동음 이의어처럼 다른 의미를 가진 별 개의 단어처럼 사용하고 있는 것이다.
앞에서 동음 이의어가 발생하게 된 이유는 언어의 자의성에서, 다의어가 발생하게 된 이유를 우리가 나타내고자 하는 무한한 사물, 느낌, 생각 등을 모두 별 개의 형식으로 표현한다면, 우리의 기억이 그 많은 낱말들을 감당할 수 없을 것이라고 했다. 그런 뜻에서 보더라도, 의미의 차이가 분명하게 있는 것을 편의상 같은 형식으로 표현하고 있을 뿐이지, 결국은 다른 의미를 가진 별 개의 낱말이라고 할 수 있다.

키워드

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