유아발달의 이론들의 이해와 고찰 - 정신분석이론(프로이트,에릭슨), 학습이론(파블로프,왓슨,스키너,반두라), 동물행동학적 이론(로렌츠,보울비), 인지발달이론(피아제,비고츠키), 정보처리이론

소개글

유아발달의 이론들의 이해와 고찰 - 정신분석이론(프로이트,에릭슨), 학습이론(파블로프,왓슨,스키너,반두라), 동물행동학적 이론(로렌츠,보울비), 인지발달이론(피아제,비고츠키), 정보처리이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 정신분석이론
1. 프로이트의 이론
　(1) 성격의 구조
　(2) 심리성적 발달 단계
　(3) 프로이트의 심리성적 이론의 평가
2. 에릭슨의 이론
　(1) 심리사회적 발달 단계
　(2) 에릭슨의 심리사회적 이론의 평가

Ⅱ. 학습이론
1. 파블로프
　(1) 고전적 조건형성
　(2) 고전적 조건형성의 관련요인
　(3) 파블로프의 이론의 평가
2. 왓슨
　(1) 환경결정론
　(2) 정서의 조건형성 실험
　(3) 탈조건형성
　(4) 왓슨의 이론의 평가
3. 스키너
　(1) 조작적 조건형성
　(2) 강화와 처벌
　(3) 행동수정과 행동조성
　(4) 스키너의 이론의 평가
4. 반두라
　(1) 사회학습이론
　(2) 관찰학습 과정
　(3) 반두라의 이론의 평가
　(4) 학습이론의 평가

Ⅲ. 동물행동학적 이론
1. 로렌츠
　(1) 자연관찰법
　(2) 각인이론
　(3) 로렌츠의 이론의 평가
2. 보울비
　(1) 보울비의 애착이론
　(2) 보울비의 이론의 평가

Ⅳ. 인지발달이론
1. 피아제의 이론
　(1) 기본 원리 및 개념
　(2) 인지발달단계
　(3) 피아제의 이론의 평가
2. 비고츠키의 이론
　(1) 주요 개념
　(2) 비고츠키의 이론의 평가

Ⅴ. 정보처리이론
　(1) 주요 모형
　(2) 정보처리이론의 평가

참고자료

본문내용

해지지 않은 상태의 정보는 곧 사라지게 된다.
감각등록기의 정보들이 주의를 받으면 이제 단기기억으로 넘어가게 된다. 단기기억은 제한된 정보를 약 30초간 저장하며 이렇게 들어온 정보의 유지와 처리를 위해 적극적으로 작용을 하는 인지구조이다. 이러한 기능으로 단기기억은 작동기억으로도 불린다. 단기기억은 제한된 용량을 가지기 때문에 정보를 최대한 저장하기 위하여 정보를 의미 있는 단위로 군집화하고 기억하는 청킹(chunking) 등의 전략을 사용하기도 한다.
배덜리의 작업기억 모형(Badderley, 1992; Badderley & Hitch, 1974)에 따르면 작업기억은 음운 루프, 시공간 스케치판, 중앙집행기의 세 부분으로 구성된다. 음운 루프의 경우에는 말소리 정보를 이해하고 관련 정보를 유지하며 청각적 되뇌기 등의 조작을 한다. 시공간 스케치판은 시각적 정보와 공간적 정보를 함께 다루고 이와 관련된 정보를 저장한다. 세 번째 구성 요소인 중앙집행기는 조음 루프와 시공간 스케치판의 작업을 관장하며 주의통제와 판단, 추론 등의 기능을 담당한다.
단기기억 또는 작업기억에 저장되어 처리과정을 거친 정보들은 시연(rehearsal)을 통해 장기기억으로 넘어간다. 장기기억은 무제한의 정보를 영구적으로 저장할 수 있는 저장고이다. 장기기억은 단기기억보다 더 심층적으로 정보를 처리하며 정보를 약호화하여 저장하고 필요시 이를 인출한다. 정보의 인출 시에는 인출단서가 도움이 되며 기억을 탐색하는 여러 기법들을 통해 저장된 정보를 인출해낼 수 있다. 또한 저장 정보의 체계적 부호화가 인출 시 중요하게 작용할 수 있다.
2) 처리수준 모형
중다저장 모형은 정보의 저장소에 중점을 두지만 그 정보가 처리되는 수준에는 초점을 두지 못한다. 이러한 한계를 보완하기 위해 나온 것이 처리수준 모형이다. 처리수준 모형은 정보의 처리 수준에 따른 부호화에 중점을 둔다. 처리수준 모형에서는 인지 구조에 수용되는 정보가 얕은 수준에서 처리될 수도 있고 깊은 수준에서 처리될 수도 있다. 이러한 정보처리 수준의 깊이에 따라 정보가 부호화되는 방식과 처리 방식이 달라진다. 즉, 얕은 처리 수준에서는 자극의 감각적, 물리적 특성을 중심으로 부호화되고, 처리를 거친 후 쉽게 잊혀진다. 반면 깊은 처리 수준에서는 자극이 관계적, 의미론적 특성을 중심으로 부호화되고, 처리를 거친 후에도 오랫동안 기억된다.
처리수준 모형에서 주목되는 것은 인간이 한 번에 얼마나 많은 정보를 처리할 수 있는가하는 작동기억의 용량에 관한 것이 아니다. 인간이 정보를 어떠한 수준에서 처리하고 이를 이용하는가에 중점을 둔다. 이러한 처리 수준의 차이는 정보처리의 자동화(automatization)와도 관련되어 있다. 자동화는 처리 과정이 반복되어 처리에 필요한 주의 자원이 거의 쓰이지 않고도 정보가 처리되는 것을 말한다. 반복되는 처리의 과정으로 정보처리의 자동화가 일어나면 적은 주의 할당으로도 정보를 처리할 수 있어 다른 정보의 처리에도 주의를 기울일 수 있다. 예를 들어 운전이 미숙한 사람은 운전을 하면서 조수석에 앉은 사람과 대화를 나누기 어려워하지만, 운전이 익숙해진 사람은 운전을 하면서 조수석의 사람과도 자유롭게 대화할 수 있게 된다. 이처럼 어떠한 정보처리에 숙달되면 적은 주의 할당만으로도 정보가 처리되고 다른 정보에 남는 주의를 할당하여 이를 동시에 처리할 수 있게 된다.
(2) 정보처리이론의 평가
정보처리이론은 다른 인지발달 이론이 제시하지 못하고 있는 정보 처리의 과정을 명시적이고 체계적으로 설명하고 있다는 점에서 주목받는다. 특히 인간의 인지 과정이 컴퓨터의 정보처리 과정과 유사함을 가정하고 감각기관을 통해 외부 정보를 수용하고 이를 처리하고 저장하여 인간이 지식을 확장해 나가는 과정을 구체적으로 제시하고 있다. 정보처리이론은 정보를 처리하는 과정과 그 구조뿐 아니라 정보처리 효율성을 높이기 위한 다양한 기법들을 다룬다. 주의집중, 조직화, 정교화, 시연 등의 정보처리 기법들은 유아의 인지처리 향상을 위한 교수 방법에 이용될 수 있다.
이러한 의의에도 불구하고, 정보처리이론은 인지 발달을 설명하는 하나의 포괄된 이론으로 정립되지는 못하였다는 한계를 가진다. 또한 정보처리의 과정과 구조에만 초점을 맞추어 개인의 정보처리의 목표, 의도, 흥미 등을 잘 반영하지 못하였다는 비판을 받는다. 이와 더불어 정보처리이론은 인간을 컴퓨터에 비유하였는데, 인간은 컴퓨터보다 훨씬 복잡한 고등의 인지처리를 한다는 점이 지적받는다. 인간은 컴퓨터와 같이 항상 논리적인 사고를 하는 것이 아니며 상상과 창의성 등의 요소들이 사고에 반영될 수 있다. 마지막으로 정보처리이론은 인간의 인지 발달을 다양한 측면의 발달들과 연계하여 설명해주지 못한다. 유아의 인지적 발달이 신체적, 사회적, 정서적 발달 등과 어떻게 연관을 가지며 상호영향을 주고받는지 등이 잘 설명되지 못한다는 한계를 가진다.
참고자료
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