지리과와 과학과의 교육과정 재구성 - 지리과의 기후영역과 과학과의 지구과학영역 비교, 지리와 과학의 통합 가능성 [기후학교수론]

소개글

지리과와 과학과의 교육과정 재구성 - 지리과의 기후영역과 과학과의 지구과학영역 비교, 지리와 과학의 통합 가능성 [기후학교수론]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 교과 통합 수업의 필요성

3. 지리교과와 과학교과의 비교

4. 사회 교과서와 과학 교과서에서 나타나는 내용 중복
　1) 강수
　2) 우리나라에 영향을 주는 기단

5. 결론

본문내용

을 준다. 겨울철에는 시베리아 기단의 영향으로 춥고 건조한 날씨가 나타난다. 봄과 가을에는 양쯔 강 기단의 영향으로 건조하고 변덕스러운 날씨가 나타난다. 초여름에는 오호츠크 해 기단이 영향을 주다가 한여름이 되면서 점차 북태평양 기단이 발달하여 무덥고 습한 여름철 날씨로 이어진다.
과학교과서에서는 기단에 관한 내용을 학습하는 과정에서 우리나라에 영향을 미치는 기단을 하나의 사례로 탐구한다. 반면 사회교과서에서는 우리나라의 기후 특징을 학습하기 위하여 우리나라에 영향을 미치는 기단을 기후인자로서 학습한다. 학습의 목적과 방법에는 차이가 있지만 동일한 내용을 다루고 있다. 이는 학습자의 입장에서 동일내용의 단순한 반복으로 느껴질 수 있다. 따라서 교육과정 재구성을 통해 교육내용을 적절하게 통합하고 확장하여 학습이 이루어진다면 단순 암기와 반복 수업이 아닌 학생들이 통합적으로 사고하며 이해할 수 있도록 돕는 수업이 가능할 것이다.
5. 결론
사례로 제시한 두 가지 내용 이외에도 상당히 많은 부분이 사회교과서와 과학교과서에 중복되어 제시되고 있다. 하지만 실제로 교사들은 타 교과에 대한 관심도가 매우 낮아 학생들이 다른 교과를 통해 어떤 내용을 학습하고 있는지 알지 못하는 경우가 많다. 교사는 담당 교과에 대한 전문 지식 수준은 높지만, 타 교과에 대한 이해가 부족하여 교과 지도에 어려움을 겪을 때가 종종 있다. 타 교과와의 협의회 기회를 높여 수업 내용을 교류하고 폭넓은 교육과정 이해를 갖는 것은 학생에게 배움의 질을 높이고 방대한 교육과정으로 인한 수업 운영의 부담을 낮출 수 있을 것이다. 지구과학 영역의 교과서 내용은 기호와 수치로 표현해 보는 탐구 활동이 많은 반면 기후 영역의 교과서 내용은 자연 현상과 인간 생활의 관계에 대해 큰 비중을 두고 서술식으로 풀어가기 때문에 통합적 수업은 학습자의 통찰적 사고를 높일 수 있는 것이다. 그러나 교육과정의 통합 운영을 과감히 시도하기에는 많은 한계가 있다. 일례로 교육과정의 내용 중복이 동학년 간이 아니라 다른 학년 간에 이루어 질 경우 주제 중심 내용 통합 수업으로 교육과정을 축소하는 것이 어려울 것이다. 하지만 방대해진 교육과정 속에서 동일 내용을 똑같이 반복할 필요는 없다고 생각한다. 교육과정은 과목의 특성에 맞고, 교과서는 교육과정의 목표에 맞게 구성하되, 각 과목에서는 학생들에게 창의적인 학습 경험을 제공할 수 있도록 다양한 통합을 시도할 필요가 있다.

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