교육심리학

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교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

○ 과제유형 : ( 1 ) 형
○ 과 제 명 : 가드너의 다중이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

- 이하 과제 작성

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너의 다중지능이론

1. 다중지능이론이란?
2. 가드너의 다중지능이론
3. 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론


※ 부록
참고문헌


○ 과제유형: ( 2 ) 형
○ 과 제 명: 에릭슨의 성격발달 8단계를 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

- 이하 과제 작성
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 에릭슨의 성격발달 8단계

1. 에릭슨은 누구인가?
2. 에릭슨의 성격발달 8단계 (심리사회적 발단단계)
3. 에릭슨의 성격발달 이론이 주는 교육적 시사점

Ⅲ. 결론


※ 부록
참고문헌

본문내용

과잉보호를 통해 수치심을 경험한다.
항문단계에서는 주로 아동의 배변훈련과 관련되어서 핵심적 갈등이 나타난다. 스스로 행동하는 과정에서 실수를 한다든지, 부모가 기대하는 적합한 행동을 원활하게 수행하지 못했을 때, 자신의 모습에 수치심과 자신의 능력에 대해 회의감을 가지게 된다.
3단계 주도성 : 죄책감은 만3~6세로 자유로운 탐색과 호기심을 통해 주도성을 느끼나, 부모의 억제나 처벌에 의한 부정적 경험을 통해 죄책감을 형성한다.
남근단계에서는 오이디푸스 콤플렉스의 해결과 공격성의 훈련이 중심이 되고 이 시기의 유아는 개인적인 욕구를 충족시키기 위해 부모에 대한 의존을 h부터 벗어나 복잡한 행동을 주도적으로 나타내려 한다.
4단계 근면성 : 열등감은 만6~11세까지로 발달의 주요 대상은 교사와 또래이다. 사회적 지적, 신체적 기술을 배우고 익히는 과정에서 근면성을 획득하고, 적절한 기술을 발달시키지 못할 경우 열등감을 경험한다. 이 시기의 아동은 기초적인 지적 기술을 습득하고 가족을 벗어나 사회적 관계를 넓히면서 사회에서 생존해 나가는 데 필요한 기술들을 숙달시켜 나간다.
5단계 정체성 : 역할 혼미는 만11~20세까지 청소년기에 해당한다. 이때는 자아경체성의 위기를 경험하며 자신의 직업과 가치에 대한 정체성을 고민하게 된다.
6단계 친밀감 : 고립감은 만20~24세까지로 발달의 주요 대상은 친구, 배우자, 연인 등이다. 서로 신뢰와 애정을 바탕으로 친밀감을 형성하여 적절한 상호작용을 받지 못하면 고립감을 경험하게 된다.
7단계 생산성 : 침체감이다. 만24~65세까지로 성년기에 해당한다. 직업과 양육의 성공적인 성취를 느끼면 생산성을 경험하고 그렇지 못 한 경우 침체감을 경험한다.
생애의 업적을 통해서 생산성을 발휘하지만 더 나아가서는 사회적인 봉사 등을 통해서도 생산성을 나타내기도 한다. 침체성을 형성하는 사람ㄷ르은 자신의 행복만 추구하는 모습을 보인다.
마지막 8단계는 통합감과 절망감이다. 만65세 이후 노년기에서 나타나는 것으로 자신의 인생을 되돌아보면서 성공과 행복을 느낄 때에는 통합감을 느끼지만 자기 삶에 대하여 불만족을 느낄 경우 절망감을 경험한다.
에릭슨은 아동은 타고난 본능에 의해 동기화되고 주변사람들의 도움을 받아 사회적인 바람직한 모습을 발달 시켜나간다고 한다. 또한 심리 성적 발달단계를 비연속성을 가지고 있다고 강조하였고 유전과 환경 모두 중요하게 여겼다. 또한 발달의 보편적 과정을 강조하고, 특히 유아기의 경험을 배우 중요하게 여겼다.
3. 에릭슨의 성격발달 이론이 주는 교육적 시사점
건전한 자아의 발을 촉진하기 상호 작용와 태도양식은 유아교육에서 주된 관심이 되어 왔다. 유아에게 일관성 있고 긍정적, 수용적 태도, 참을성 등은 안정감 있는 성격 발달을 위한 기본저긴 정서적 분위기로 중요시되고 있다.
인간을 각 발달단계마다 해결해야하는 심리사회적 위기를 경험하면서 새로운 기회를 제공해주고, 자기 자신과 세계에 대한 관점의 변화를 요구함으로써 그 결과 성격은 계속해서 새롭게 성장하고, 만족스럽게 해결하게 되면 긍정적 자아특질이 강화된다는 것을 알 수 있다.
발달단계의 아동이 보여주는 행동 특징과 이에 적합한 교육적 환경을 제시해 주고 있기 때문에 각 단계마다 적절한 경험의 기회를 제시한다면 자신에 대한 효능감이 생기면서 긍정적인 발달을 기대할 수 있다. 각 시기의 제일 보편적인 단계는 아동의 성숙하고 있는 자아와 사회 간의 접촉으로 이루어진다.
에릭슨은 발달 과업의 성취여부를 양극의 개념으로 설명하였다. 그러나 에릭슨이 말하는 건강한 해결은 반드시 완벽하게 긍정적인 것을 의미하는 것은 아니며, 부정적인 것보다 긍정적인 부분의 비율이 더 많으면 그것으로 심리사회적 위기를 건강하게 해결했다고 본다. 부정적인 경험을 하면서도 무엇인가를 배운다는 점에서 교육적이 효과를 볼 수 있다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
에릭슨은 인간의 발달 단계는 유전적 요인에 의해 결정되지만, 유전적으로 결정된 단계가 현실화되는 것은 사회적 혹은 환경적 힘에 의해서라고 말했다. 인간은 각 발달단계에서 위기를 경험하며, 이 위기를 극복하느냐 못하느냐에 따라 인생의 방향이 결정 된다. 주도적으로 활동 기회의 허용 및 완성감을 제공하여 자신의 행동을 통해 만족감을 성취하도록 유도하는 것이다. 나는 지금 성인 중기이므로 생산성 대 침체성을 느낄 단계이다. 기억을 거슬러 살펴보면 유아와 아동기 때는 자세히 기억이 안나지면 긍정적인 면과 부정적인 면을 모두 경험했던 것 같다. 특히 청소년기 때에는 자아정체감을 형성하지 못하여 정체성 혼미를 경험했던 것 같고 이것이 성인 초기까지 영향을 미쳐 아마도 첫 대학을 잘못된 학과를 간 것 같다. 가족에 대한 애정도 내가 원하는 만큼 받지 못해서 결혼에 대하 욕구도 굉장했었다. 덕분에 일찍 결혼하여 지금은 만족할 만한 사랑을 받으며 행복감을 느끼고 있어서 다행이다. 하지만 직장에 대한 생산적 작업에 고민을 많이 하고 있어 아직까지 생산성을 느끼지 못하고 있다. 앞으로 유아교육학과를 졸업하여 취업을 하기까지 아마도 이런 침체성을 느낄 것 같다. 에릭슨은 아동의 자율성 개발을 위해 자유로운 탐색의 기회를 최대한 허용하고, 각 연령기에 중요한 의미를 갖는 것을 중요하게 생각했던 것이 확실하다. 왜냐하면 이론을 공부하면서 나의 생애에 직접적으로 대입해 보니 각 발달단계에서 환경적 영향과 유전적 영향을 주변에서 (가족이나 환경) 적절하게 feedback을 해줬다면 긍정적으로 수행했을 것이란 생각이 든다. 결과적으로 에릭슨은 모두 인간은 심리, 사회적 위기를 극복할 수 있는 잠재 가능성이 있으며, 위기 극복을 통해 인간이 성장할 수 있다고 봄으로써 인간발달을 긍정적인 측면으로 바라본다는 점에서 프로이드보다 더 교육적 시사점을 높이 살 수 있다고 본다.
※ 부록
참고문헌
홍순정·이기숙, [유아교육과정], 한국방송통신대학교 출판문화원, 2014.
전인옥·이경옥, [유아교육개론], 한국방송통신대학교 출판부, 2013.
홍순정·최석란, [아동관찰 및 행동연구], 한국방송통신대학교출판부, 2013.
유효순·최경숙, [아동발달], 한국방송통신대학교출판부, 2012.

키워드

가드너,   다중이론,   교육적 시사점,   에릭슨,   성격발달,   8단계