[인간행동과사회환경 D] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 장단점을 설명하시오.

소개글

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목차

1. 이론적 배경

2. 스키너의 생애 및 소개

3. 인간관

4. 기본가정

5. 주요개념
1) 고전적 조건화와 반응적 행동
2) 조작적 조건화와 조작적 행동
3) 변별자극
4) 강화와 벌
5) 행동조성
6) 일반화
7) 관찰학습
8) 대리적 조건화와 학습
9) 자아강화와 자아효능감

6. 행동발달에 대한 관점

7. 사회복지실천에 대한 적용
1) 적응행동과 부적응 행동에 대한 관점
2) 치료목표
3) 치료자의 역할과 실무원칙
4) 치료적 기법
5) 사회복지실천과의 연관성

8. 스키너 행동주의 이론의 장단점 및 평가와 비판

9. 행동주의 이론에 개입된 사례

본문내용

를 위한 것이라면 통찰 없이 바로 행동의 변화를 가져올지라도 상담의 효과가 행동으로 분명히 입증되기 때문에 이 접근은 통찰과 똑같은 효과를 가지고 있다고 볼 수 있는 것이다.
행동주의적 접근에서는 내담자가 가지고 있는 현재의 문제에 대한 내력(historical causes)을 경시한다는 비판이다. 문제 행동의 내력을 경시하는 것은 정신분석적 접근과는 상치되는 것이다. 행동주의적 접근을 하는 사람들은 비록 내담자의 문제 행동이 어떤 내력을 가지고 있다는 것을 인정할지라도 그들은 내담자의 문제 행동이 계속 정적인 강화를 받기 때문에 계속 유지된다고 보고 있다. 즉 내담자의 문제 행동은 그 행동이 계속 유지된다는 것이다. 그래서, 이 접근에는 문제 행동의 내력을 알려고 하는 것보다도 그 문제 행동이 현재 어떤 강화를 받고 있는지를 알아 이 강화 자극을 제거할 수 있도록 환경을 변화시키거나 문제 행동과 대치될 수 있는 새로운 행동을 학습시키는 것이 더 필요하다고 보고 있다.
행동주의적 접근이 구체적인 문제 행동을 수정하는 데는 효과적일지 모르나 자아 실현적인 측면에서는 아주 부적합하다는 비판이다. 물론 이 접근의 초기에는 자아 실현적인 측면이 거의 무시되었고, 따라서 자아 실현적 측면에서는 부적합한 접근이었다. 그런데, 최근에 들어서는 이 접근에서도 인간관이 바뀌면서 인간의 창조성과 자기 지도적 측면이 강조되고 있다. 그래서, 상담 목표를 자아 실현적인 방향에 두고 단계별 세부목표를 정하여 자기 지도를 해 나간다면 이 접근도 자아 실현적인 측면에 기여할 수 있는 길이 있음을 알 수 있다.
행동주의적 접근은 그 기본이 되는 원리를 학습이론에 두고 있는데, 이들 학습이론이 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있으며, 특히 인간을 동물과 같이 취급하는데 대해 비판한다. 그런데 동물의 실험에서 얻은 원리를 인간에게 적용하는 것이 인간의 절대성을 침해하는가의 문제는 한 번 더 생각해 볼 필요가 있다.
9. 행동주의 이론이 개입된 사례
1) 내담자의 기본자료
① 호소문제
유재석은 만 8세이며 초등학교 2학년에 재학 중인 남학생이다. 재석의 어머니가 상담을 의뢰하여 다음과 같은 호소문제를 나타냈다.
<재석>
- 성적문제, 시험불안: 최근에 90점이었던 점수가 70으로 성적이 많이 떨어진다.
- 교우관계: 아이들이 괜히 시비를 걸고 때리는 등 괴롭혀서 학교에 가기가 싫다.
- 가족관계: 엄마가 유치원 다닐 때부터 심하게 자주 때리고 지금은 아빠를 통해서 때린다.
형도 자꾸 쥐어 박는다. 그래서 자신감도 없고, 스트레스, 걱정, 불안, 고독이 있다.
- 성격문제: 안 싸웠으면 좋겠는데 아이들과 자주 싸운다.
- 아이들에게 둘러싸여 올해 세 번 집단폭행을 당한 적이 있다.
< 재석의 어머니>
- 남편과는 연애결혼을 했다.
- 자녀의 양육문제로 남편과 의견 충돌이 많다.
- 자신 역시 상담을 받고 싶다고 하였다.
② 인상 및 행동관찰
키가 작은 남학생으로 장난을 잘 치는 아이며 귀염성도 있고 상담자에게 존칭도 적절하게 사용함.
약간 어색하면 다른 곳을 쳐다보거나 발길질을 함. 이야기 도중에도 쉴 새 없이 여러 가지 행동을 보이며(소파 커버 벗기기, 누었다 일어났다하기, 몸을 비틀기. 녹음장치 만지기, 의자 뒤로 가서 숨기 등) 매우 분주함. 여러 번의 지시에 반응하는 경우가 잦음. 말을 하면서 눈을 맞추기가 어렵고, 손을 꺾거나 계속 만지작거림. 조금이라도 어렵거나 화가 나면 물려고 하거나 손, 발 등으로 차려고 함.
③ 가족관계
아버지(42세): 국영 기업체 근무. 가정 형편이 좋지 않았지만 열심히 노력하여 우수한 성적을 유지함.
어머니(40세): 첫째 딸로서 대학 졸업 후 결혼. 초등학교 아이들 과외를 담당하였다가 현재 쉬는 중, 성취에 대한 동기가 높다.
형(12세): 엄마에게 상대적으로 덜 관심을 받는 큰 아이. 동생을 괴롭히기도 함. 동생과 싸우면 형이 혼난다고 함. 공부하기 힘들어 하고 최근 성적도 떨어져서 어머니로부터 야단을 맞음.
④ 사회적 관계
학교에서는 몇몇 친구와 싸우고 일단 싸우게 되면 수업을 할 수 없을 정도로 학습 분위기 를 망쳐 놓는다. 하교 후에 태권도 도장과 피아노 학원에 다니면서 친구들과 놀기도 한다. 그러나 지나친 경쟁심으로 다른 아이들과 놀다가도 싸우는 경우가 많다.
2) 상담문제
① 내담자 발달사
발달적으로는 아무 문제가 없었지만 어렸을 때부터 주의가 산만하였다.
②호소문제 배경
< 학교문제>
싸움을 시작하면 매우 분해하고 말리는 학생들이나 교사 등 가릴 것 없이 때리고 의자, 물건을 던져서 한 시간 정도 수업을 방해한다. 재석은 다른 아이들과 어울려 놀고 싶어 하 고 같이 놀기도 했지만 조그만 문제에도 공격적인 행동 때문에 말다툼이나 싸움이 자주 벌 어져서 따돌림을 당하는 경우가 많다. 담임 교사는 심하게 야단을 치거나 통제하지 않는 다.
< 가정생활>
재석의 어머니는 일관성 없는 훈육을 하였으며 여러 가지 기대를 가지고 이것저것 시켜 보려고 하였다. 어머니는 재석이 문제를 일으키면 회초리를 들거나 꼬집어 아이가 불만이 많았다. 아버지는 벌을 주는데 엄격한 편이지만 재석의 어머니의 요청이 있을때만 아이의 문제에 개입하였다.
3) 상담의 목표 및 계획
학교에서 싸움을 하지 않는 것을 주목표로 하고 수업시간에 공책 필기를 하여 집에 가져 오는 것을 추가목표로 한다.
부모교육을 통해 어머니가 재석을 일관성 있는 태도로 대할 수 있도록 하며 적절한 대화 법을 훈련시키며 어머니의 조력을 받는다.
재석의 진솔한 생각을 표현하고, 공감하여 자신을 재발견하고 이해하는 데 필요한 안전한 관계를 형성한다.
싸우거나 지시를 따르지 않고 자기 마음대로 하려는 것, 몸을 비틀거나 돌아다니는 행동 등을 줄이기 위해 적절한/부적절한 행동을 먼저 규정하고 강화물에 대한 계약을 한다.
바람직하지 않은 행동으로 일어날 수 있는 장면과 비슷한 경우를 이야기하며 이에 적절한 행동양식을 표현해 보도록 한다. 입장 바꿔보기나 역할놀이의 적용으로 상황과 타인의 입 장을 이해하도록 한다.

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