교육공학의 심리학적 기초,행동주의 이론과 교수설계

소개글

교육공학의 심리학적 기초,행동주의 이론과 교수설계 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1절 행동주의 이론과 교수설계
제2절 인지주의 이론과 교수설계
제3절 구성주의 이론과 교수설계

본문내용

내용을 구분하고 가장 중요한 정보에 집중하도록 돕는다.
· 수업목표를 미리 요약해서 학생들이 무엇을 배워야 하는지에 알려준다.
· 현재 가르치고 있는 내용을 수업목표와 연결시켜 준다.
· 중요한 내용을 이야기할 때, 멈추거나 반복하거나 색분필 등을 이용하도록 한다.
(3) 자료를 조직적으로 제시한다.
· 수업목표를 분명히 한다.
· 수업중간과 마지막에 수업내용을 요약해준다.
· 학생들에게 간단한 수업개요를 나누어준다.
5) 교수설계에의 시사점
(1) 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조
· 인지이론은 학습자 내부에서 일어나는 인지과정에 관심을 둠
· 정보의 제시에 있어서 학습자가 스스로 문제를 해결하고 탐구해 나갈 수 있는 문제 해결력이나 창의력 을 촉진하도록 설계되어야 함
· 발견식, 탐구식, 문제 중심의 교수방법 등이 강조됨
(2) 정보처리 전략의 활용
· 인지이론은 학습자 스스로가 새로운 정보를 처리할 수 있는 인지처리 전략이나 그것을 개발할 수 있는 교수 방법이 모색되어야 함을 시사한다.
· 필요한 정보를 의미 있는 형태로 조직하고, 필요시 적절한 정보를 활용할 수 있는 기술을 가르치는 것 이 교수 학습의 목적이 되어야 함을 시사한다.
(3) 내재적 학습동기의 강조
· 학습자가 학습내용에 갖는 흥미, 자발적 의지 등이 중요 요인임을 시사
· 학습의 내재적 동기를 유발하기 위한 교수 전략이 모색되어야 함을 강조
(4) 수업평가
· 수업의 과정적 측면과 학습자의 인지 활동, 사고의 측면을 강조 -> 인지 과정에 관심을 둠
· 평가는 어떠한 학습과정을 밟고 있는가를 알아보는 것이어야 한다고 봄
제3절 구성주의 이론과 교수설계
1) 개관
(1) 현상학, 실존주의, 피아제, 비고츠키 이론의 영향
(2) 포스트모더니즘의 반영
· 지식의 주관성, 개별성, 다양성, 변화가능성 등을 주장하는 포스트모더니즘의 흐름이
교수-학습이론에 적용된 것으로 여겨짐
(3) 객관주의에 대한 비판으로 등장
· 행동주의와 정보처리이론 등 전통전 교수-학습이론이 근거하고 있는 객관주의적 인식론에 대한
비판에서 비롯되었다.
2) 객관주의 대 구성주의
객관주의
구성주의
지식관
객관적으로 존재하는 세계를 지배하고 있는 보편적인 법칙과 진리를 발겨주는 것
인식의 주체인 인간이 세계를 이해하고 그 의미를 구성해낸 것
학습자관
체계화 된 지식을 받아들여야 하는 수동적인 존재
자신의 경험에 근거하여 세계를 이해하고, 이를 토대로 지식을 구성하는 능동적인 존재
학습의 의미
교사에 의ㅐ 전달되는 객관적 지식을 학습자가 그대로 받아들이는 것
주어진 상황에서 개인의 주관적인 경험과 사회적 상호작용을 통해 의미를 구성해 가는 과정
교수의 목적
단순화되고 구조화된 지식을 효율적으로 전달하여 학습자들이 이를 효과적으로 습득하도록 하는 것
복잡한 상황 속에서 학습자가 사회적 상호작용을 통해 지식의 의미를 이해하고 문제를 해결 할 수 있는 능력을 기르도록 하는 것
교사의 역할
제시된 교육과정을 잘 조직하여 학생들에게 전주하는 전수자
· 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 보조 하는 보조자, 촉진자, 코치의 역할
· 문제해결 방법을 보여주는 모델의 역할
교수설계의 핵심
· 교수목표를 확정하고 분석하여 수업 목표를 명세화하기
· 수업목표를 효율적으로 전달 할 수 있는 전략 짜기
학습자가 복잡하고 다양한 환경 속에서 실제적 문제를 통해 지식을 능동적으로 구성할 수 있도록 하는데 초점
평가
학습자가 수업목표를 얼마나 성취했는지를 객관적으로 측정하는데 초점
지식을 이용하여 실제적 문제를 해결해나가는 수행과정과 그 수행여부를 파악하는데 초점
3) 인지적 구성주의 대 사회적 구성주의
(1) 인지적 구성주의
인지적 활동이 지식 구성에 핵심적 역할
: 주로 피아제의 인지발달이론에 이론적 근거를 두고 있는 것으로, 동화와 조절 그리고 평형이라는 인간 내부의 인지적 활동이 지식구성에 핵심적 역할을 한다고 가정
학습은 인지구조 변화 과정
: 새로운 정보나 경험이 기존의 인지 도식을 이해할 수 없는 인지적 혼란을 초래하게 되었을 때, 동화와 조절을 통해 인지구조를 변화시키는 것을 학습이라고 봄
(2) 사회적 구성주의
사회적 맥락 속에서 지식 구성 강조
: 비고츠키의 인지발달이론에 근거를 두는 것으로, 지식은 사회적 맥락 안에서 구성되고 그 다음에 개인 에 의해 내면화된다고 봄
협력적 정교화 강조
: 협력적 정교화란, 학습자들이 서로 상호작용하여 공동으로 관점과 문제해결방식을 만들어 나가는 과정을 일컫는 말이다. 이는 혼자서는 불가능한 이해를 학습자들이 함께 구성하는 결과를 낳는다.
4) 구성주의 교수설계
(1) 학습자 중심의 학습 환경 강조
· 학습자가 주도적으로 학습목표, 내용전개 및 평가에 참여하도록 하여 학습 활동의 주체가 될 수 있도 록 교수를 설계한다.
· 메타인지를 습득하여 전체적으로 학습 환경을 통제할 수 있도록 하는 자기 주도적 학습을 조장한다.
(2) 실제적 과제와 맥락 강조
· 지식이 사용되는 복잡하고 비구조화된 실제의 상황과 유사한 맥락을 제공하고 그 속에서 학습자들이 다루는 과제 또한 실제적이어야 함을 강조함
· 학습자가 일상생활에서 부딪칠 수 있는 실제적인 성격을 다룸으로써 실제 문제가 생겼을 때, 그 지식 을 적용할 수 있게 된다고 봄
(3) 문제 해결 중심의 학습
· 지식이 적용될 수 있는 문제를 중심으로 학습을 제공함으로서 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제해결과정에 대한 메타인지 능력, 전문가들이 실제 문제해결에 경험하는 사고력을 증진시키고자 함
· 문제는 학습자들이 학교 밖의 상황에서 직면하게 되는 실제적 성격의 문제여야 함
(4) 교사의 역할
· 교사의 역할은 학습조력자, 학습촉진자, 동료 학습자 이다.
(5) 협동학습의 강조
· 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접발달 영역을 확대해 나가며, 사회·문화적인 지식을 습득한다.
(6) 평가의 개념 및 원리의 변화
· 문제해결의 과정 속에서 평가가 이루어진다.
· 지식을 구성하고 과제를 해결해 가는 과정에 대한 평가로 초점의 변화가 필요하다
· 학습자가 다양한 관심을 가질 수 있도록 다양한 관점을 반영한 평가가 되어야 한다.

키워드

교육공학,   심리학적 기초,   심리학