[이상심리학] 아동기 · 청소년기 장애의 치료 - 행동수정(행동형성, 행동연쇄, 소거, 고립, 과잉교정, 용암법), 놀이치료, 각 장애에 따른 치료법(자폐증의 행동수정, 학습장애의 진단 및 치료)

소개글

[이상심리학] 아동기 · 청소년기 장애의 치료 - 행동수정(행동형성, 행동연쇄, 소거, 고립, 과잉교정, 용암법), 놀이치료, 각 장애에 따른 치료법(자폐증의 행동수정, 학습장애의 진단 및 치료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 행동수정
1) 행동형성
2) 행동연쇄
3) 소거
4) 고립
5) 과잉교정
6) 용암법

2. 놀이치료

3. 각 장애에 따른 치료법
1) 자폐증의 행동수정
(1) 언어훈련
(2) 자해행동
2) 학습장애의 진단 및 치료
(1) 학습정애 진단절차
(2) 학습장애의 치료교육

참고문헌

본문내용

되면, 다양한 평가도구를 시용하여 좀 더 세부적으로 아동의 인지적 특성과 학업수준을 평가하여 진단을 심화시켜 나가야 한다. 예를 들어 1차 검사결과를 토대로 of동의 기억능력에 문제가 있다고 판단되면, 구체적으로 어떤 영역의 문제인지를 밝히기 위해 세부적인 기억검사를 구성하여 실시할 수 있다. 청각적인 자료 흑은 시각적인 자료에 대한 기억문제인지, 언어적인 정보 혹은 추상적인 정보의 저장이나 인출의 문제인지, 기억책략의 문제인지 등을 자세히 살펴봐야 한다. 또한 읽기학습에 문제가 있다면 그것이 음운론적 처리과정 혹은 의미이해과정의 문제인지, 글자의 자각 혹은 기억의 문제인지 등을 파악해야 한다. 이때 구체적으로 어떤 특정 영역에 어느 정도의 결함이 있는지를 평가해야 하며, 아동의 결함뿐만 아니라 이를 보완해 줄 수 있는 아동의 장점도 파악해야 한다. 이렇듯 정밀한 분석을 하는 것은 학습장애 동의 개인특성에 가장 적합한 지도방법을, 효율적인 치료교육을 구성하기 위함이다.
아동의 특성에 적합한 치료교육을 계획하고 실시하는 과정 중에도 계속해서 장애특성과 치료교육과정에서의 변화 여부 등을 주의 깊게 살펴 나가야한다.
(2) 학습장애의 치료교육: 학습장애로 진단받은 아동을 위한 치료교육은 평가를 통해 파악한 아동의 현재 수준, 인지적 정서적 행동적 특성, 정보처리과정상의 장단점, 학습유형 등을 고려하여 계획해야 한다. 치료교육 프로그램의 요체는 기본적으로 학습장애 ^동이 보이는 장애특성을 완화 또는 제거하는 것이다. 개인의 잠재력을 극대화시키기 위해서는 아동 개개인의 독특한 교육적 요구에 따른 개별 치료교육 프로그램(IEP: individualized educational program)을 구성해야한다. 아동의 현재수준에 기초하여 아동에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 결정하고, 그에 따른 장기 목표와 단기 목표를 설정한다. 장기 목표는 대체로 아동이 최종적으로 성취해야 할 단계며, 이 장기 목표를 달성하는 데 필요한 세부단계를 계열화하여 단기 목표를 설정한다. 그리고 이에 따른 치료교육기간, 횟수, 시간 등을 결정하고, 교수방법과 과제유형, 사용도구를 선택한다.
학습장애 아동들은 그동안의 학습실패 때문에 학습에 대한 부정적인 정서를 가지고 있으므로, 오류나 실패를 경험할 수 있는 확률을 최대한 줄이도록 학습의 난이도를 조절하여 학습에 대한 흥미나 동기를 유발시켜야 한다. 각 단계마다 진보상태를 평가하여 진보에 따른 적절한 보상과 즉각적인 피드백을 제공하는 것도 필요하다.
학습장애를 위한 교수방법을 선택할 때 반드시 유념해야 할 점은 학습자가 학습에 어려움을 갖는 정도와 그 어려움을 극복하는 정도는 학습자의 특성, 학습과제변인, 학교나 가정환경변인 간의 복합적인 상호작용에 달려 있음을 인식하는 것이다. 이러한 시각에서 최근 학습장애 분야의 전문인들은 학습장애집단을 보다 동질적인 하위 유형으로 나누어 각 유형에 적합한 교수방법을 적용할 것을 강조한다. 학습자의 특성 및 과제에 따라 다양한 교수방법의 적용이 필요하다는 점 에서 교육 담당자들은 가능한 한 많은 교수법 에 대한 전문적 지식, 기술, 장점 및 단점을 파악하고 있는 것이 필요하다(박현숙, 1996).
학습장애 아동의 치료교육을 위한 방법에는 다음의 몇 가지가 있다(이상로, 서봉연, 송명자, 송영혜, 1989). 첫째, 인지과정 접근방법(cognitive processing approach)은 학습자의 인지과정 또는 정보처리과정상의 결함을 발견하여 치료하는 것이다. 아동의 지각능력, 주의능력, 기억능력, 언어능력 등을 평가하여 아동의 정보처리양식과 처리상의 강 약점을 밝혀서 결함이나 약점을 치료하거나 강점을 활용하는 치료과정을 모색한다. 둘째, 발달단계 접근방법(developmental stage approach)이 있다. 이 방법의 기본 전제는 현재의 발달과업을 성공적으로 완수해야 다음 단계의 발달과업을 성취할 수 있다는 것이다. 따라서 발달이 감각, 지각, 기억, 상징화 및 개념화순으로 진행된다고 볼 때, 아동이 해당 연령수준의 발달단계에서 미처 완수하지 못한 발달과업을 확인하고 이를 보충할 수 있게 돕는다. 셋째, 기초학습기능개발 접근방법(basic academic skill developmental approach)은 기초학습기능의 위계를 분석하여 학습하는 아동이 주어진 학습과제를 수행하는 데 필요한 학습기능을 습득하게 돕는 것이다. 따라서 학습문제를 가진 아동의 기초학습기능의 수준을 확인하고, 부족한 기능을 중점적으로 개발시키는 데 초점을 둔다. 그 외에 아동들의 학습환경이나 조건을 변경하여 이동들의 행동변화에 초점을 두는 행동적 접근방법, 학습장애아들이 학업실패로 겪는 실패감, 좌절감, 불안 등을 감소시키도록 도와주는 심리치료 접근방법이 있다.
복합훈련 팀(multidisciplinary team)이라는 최근에 각광받고 있는 정보처리론적 관점에 입각한 학습장애의 치료교육은 위의 몇 가지 방법을 통합시킨 것으로 볼 수 있다. 정보처리론적 접근에서는 학습장애가 학습과제를 수행하는 과정상의 문제, 즉 특정 단계의 구조상 혹은 처리과정상의 문제에 의해 발생한다고 본다. 학습장애 동은 주의과정, 지각과정, 기억과정, 문제해결과정에서 문제를 보이며, 특히 읽기장애아들은 지각, 기억, 음운론적 처리능력 등에 문제를 보일 수 있다(서봉연, 1996). 치료교육을 계획하기 위해 우선 학습과제의 정보처리과정을 기초적인 인지과정과 그 인지과정에서 요구하는 정보처리량에 따라 분석한다. 다음에는 아동이 그 과제의 학습의 어느 단계에서 어떤 유형의 정보처리상의 문제가 있는지를 파악한다. 이를 근거로 문제가 있는 단계의 인지적 결함과 장애를 보이는 교과목을 기준으로 오류원인별 치료교육을 병행한다.
참고문헌
권석만 저, 현대 이상심리학, 학지사 2013
김청송 저, 사례중심의 이상심리학, 싸이북스 2015
김명희 저, 아동 청소년 이상심리와 상담, 교문사 2013
천성문, 김진숙 외 저, 심리치료와 상담이론 개념 및 사례, CengageLearning 2013
윤순임 저, 현대상담 심리치료의 이론과 실제, 중앙적성출판사 2011

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