[영유아교사론3A] 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고, 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오(출처본문표기, 각주표기)

소개글

[영유아교사론3A] 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고, 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오(출처본문표기, 각주표기)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
 1. 교사직의 특성과 영유아 교사의 발달에 대한 개념
   1) 교사직의 특성
   2) 영유아 교사의 발달
 2. 영유아교사의 발달단계에 따른 특성
   1) 교사발달에 대한 개요
     ① 기본개념
     ② 발달단계의 관점
     ③ 발달의 중요성
   2) 영유아교사의 발달단계에 따른 특성
     ① 생존단계
     ② 강화단계
     ③ 갱신단계
     ④ 성숙단계
 3. 영유아교사의 발달단계에 따른 관심사
   1) 교사관심사에 대한 개요
     ① 기본개념
     ② 교사관심사 발달의 특성
   2) 교사발달단계에 따른 관심사 (Fuller의 관심사이론 중심)
     ① 교직이전 관심사단계
     ② 생존에 대한 초기 관심사단계
     ③ 교수상황 관심사단계
     ④ 학생에 대한 관심사단계
   3) 교사발달단계에 따른 관심사 (Katz의 관심사이론 중심)
     ① 생존단계
     ② 강화단계
     ③ 갱신단계
     ④ 성숙단계
 4. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
   1) 단계별 목표설정
   2) 전략과 절차 개발
   3) 지지와 격려
   4) 교사역할의 시사

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

)
Katz(1985)는 Fuller(1975)의 교사 관심사이론을 확장하여 교사의 발달단계를 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계로 구분하고 각 단계의 특징과 훈련에 대한 요구와 적절한 훈련시간과 장소를 제시하였다.
① 생존단계
생존단계(survival stage)는 최초 교직생활 1년간의 시기이다. 교육현장에서 부딪치는 여러 문제를 원활히 처리할 수 있을지에 관심과 우려가 있다. 따라서 교사들은 지원, 이해, 격려, 확신, 위로 등 심리적 안정과 교실현장에서의 즉각적인 활용의 통찰력이 필요하다. 현지상황을 잘 파악하고 있는 현지의 원장이나 선배교사의 즉각적이고 지속적인 도움이 중요하다.
② 강화단계
강화단계(consolidation)는 교직경력이 1년말 쯤 되는 때부터 3년 정도의 시기이다. 이 시기의 교사들은 어느 정도 안정감과 자신감을 갖게 되며 지금까지 배운 것들을 확고히 한다. 또한 다른 업무나 기술을 숙달하고 개별적인 문제유아와 상황에 초점을 두기 시작한다. 이 시기 교사 역시 현장에서의 즉각적인 지원과 특정유아 및 문제유아에 대한 정보를 제공해 줄 수 있는 경험이 많은 동료교사나 전문가와의 정보ㆍ감정 교환이 많은 도움이 된다.
③ 갱신단계
갱신단계(renewal stage)는 교직경력이 약 2년에서 5년쯤의 시기이다. 무언가 새로운 것을 시도해 보고자하며 다양한 프로그램에 관한 정보와 도움을 얻고자 한다. 형식적, 비형식적 방식으로 다른 프로그램을 운영하고 있는 동료교사와 의견을 교환할 수 있는 교사센터나 여러 분야의 전문가와 상담하는 것이 많은 도움이 된다.
④ 성숙단계
성숙단계(maturity stage)는 교직경력 5년 이상의 이식이다. 교사로서의 완전한 자신감과 경험을 갖추게 되는 시기이다. 이 단계의 교사들은 교사로서 자신을 인정하고 자아갱신을 위한 전략과 관습을 개발하여 철학, 성장과 학습의 본질, 학교와 사회의 관계, 교직 등에 관한 문제에 대해 나름대로의 안목과 관점을 갖게 된다.
교사에 대해 발달적 관심을 가지는 것은 교사의 발달단계 이론을 토대로 보다 효율적인 교사교육을 실시하여 교사의 질적인 향상을 도모하고자 한다는 데에 가장 큰 의미를 둔다고 할 수 있다.
4. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
교사에 대해 발달적 관점을 가지는 것은 교사의 발달단계 이론을 기초로 보다 효율적인 교사교육을 실시하여 교사의 질적인 향상을 도모하고 교사의 올바른 역할을 선도 한다는데 가장 큰 의미를 둔다 할 수 있다. 교사에 관한 발달단계별 특성에 따른 영유아 교사의 바람직한 역할을 다음과 같이 제시할 수 있다. 권건일 외 공저(2006), 유아교사론, 양서원, (p186-187)
1) 단계별 목표설정
발달이론을 토대로 영유아 교사는 스스로를 발달해 가고 있는 존재로 인식할 수 있다는 것이다. 다시 말하면 교사들은 현재의 위치에서 자신의 능력을 평가 하게 됨으로써 미래의 위치를 예측하고 급진적인 발달을 기대하기보다는 발달 단계에 따른 단계적인 목표를 설정할 수 있다. 따라서 완전한 전문성을 갖지 못하는데서 느끼는 좌절보다는 스스로를 평생에 걸친 학습자로서 인식하고 점진적인 발달을 통해 만족감을 얻을 수 있도록 하여야 한다.
2) 전략과 절차 개발
자신을 갱신할 새로운 전략과 절차를 개발 할 수 있다. 즉 독서하기, 다른 동료 및 전문가와 상담하기, 수업 향상을 위한 다양한 자원 활용하기, 전문적 단체에 참여하기, 학위과정에 등록하기 등을 통해 스스로를 갱신할 자신감을 가질 수 있도록 한다.
3) 지지와 격려
동료 교사들의 행동을 발달적 관점으로 볼 수 있게 됨으로써 자신이 오래 전에 겪었던 문제로 고민하고 있는 초임 교사들을 지지, 격려 및 유용한 정보를 제공해 주고 전문적 성장을 촉진시켜 주고자 하는 동기를 가져야 한다.
4) 교사역할의 시사
교사에 대한 발달적 관점이란 교사의 욕구와 능력의 진단에 기초한 교사교육의 토대를 마련해 주며 교사를 지원하고 격려해 줄 수 있는 방법을 모색하는 기초가 되며 교사 개인의 장ㆍ단기적 성장에 따른 발달 목표에 일치하는 교사교육을 가능케 한다는 점에서 바람직한 교사교육에 공헌이 있다 할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
여러 발달론자들은 획일적이고 전통적인 방식의 교사교육보다는 교사 개인의 성장 개념을 수용하고 개인차를 인정하는 발달적 관점을 교사교육에 적용하는 것이 바람직하다고 하였다. 즉 교사의 발달에 적합한 교육을 실시함으로써 교사교육의 효율성을 기할 수 있다는 것이다.
결론적으로 교사에 관한 발달적 관점은 교사에게는 스스로를 학습자로 인식케 함으로써 보다 나은 전문적 발전을 위해 노력할 수 있도록 동기화하며 교사교육자들에게는 교사가 일련의 발달단계를 가진 존재로 변화와 발달을 거듭해 간다는 것을 인식케 함으로써 그에 상응하는 적절한 교육을 제공할 수 있도록 돕는다는 이점이 있다고 볼 수 있다. 즉 교사에 대한 발달적 관점을 취함으로써 교사 및 교사교육자 모두 도움을 받을 수 있는데 특히 교사의 발달단계와 그 특성에 대한 이해를 통해 적합한 교사교육을 제공할 수 있는 기초를 마련할 수 있으며 궁극적으로 교사의 발달을 촉진시킴으로써 교사의 질과 교육의 질을 향상시킬 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 편집 및 요약 문헌
1) 김미정 저(2012), 보육교사의 발달단계에 따른 역할 인식 연구(교육 설계자 역할을 중심으로) (p8-9), (p11-13)
2) 김금주 외 공저(2009), 유아교육개론 (p267-269)
3) 박은혜 저(2009), 유아교사론, 창지사 (p16-17)
4) 김현경 저(2009), 발달단계에 따른 유아교사관심사와 교사효능감과의 관계분석 (p9)
5) 정현주 저(2008), 유아교사들의 교사효능감 및 역할수행 연구 (p13-14)
6) 권건일 외 공저(2006), 유아교사론, 양서원 (p179-181), (p186-187)
7) 이영미 저(2002), 유아교사의 관심사와 유아발달과의 관계 (p5-6)
2. 참고 서적
1) 문혁준 저(2014), 유아교사론, 창지사
2) 박선해 저(2012), 영유아교사론, 공동체
3) 권영례 외 공저(2011), 영유아교사론, 양서원

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