평생교육방법론 개념, 페다고지 엔드라고지, 성인학습자

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평생교육방법론 개념, 페다고지 엔드라고지, 성인학습자에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 평생교육의 개념을 정의하고 교육대상에 따른 평생교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 설명해 보십시오. 그리고 자신은 향후 어떤 이를 대상으로 하는 평생교육에, 어떤 방법으로 기여하고 싶은지 기술해 보십시오. (10점)

2) 페다고지와 엔드라고지의 특징을 설명하고 그 차이점을 분석, 기술해 보십시오. (10 점)

3) 성인학습자의 학습 장애요인을 다양한 차원에서 찾아보고 그것을 해결할 수 있는 성인교육방법을 제안해 보십시오. (10점)

목차

서론

본론
1, 평생교육의 개념
2, 교육 대상과 내용에서 본 평생교육
3, 내가 희망하는 평생교육의 대상과 평생교육 방법
4, 페다고지와 엔드라고지
5, 성인기 학습자의 특성과 학습능력
1) 카텔과 혼의 견해
2) 로우의 견해
3) 그레고의 견해
4) 지능의 발달은 언제까지 가능한가?
5) 돈다이크의 견해
6) 존스와 콘라드의 견해
7) 웩슬러의 견해
8) 녹스의 견해
9) 성인의 학습능력과 학습원리

6, 성인학습자의 Personality : 심리적 학습장애요인

결론: 성인학습의 원리와 교육방법 제안

참고문헌

본문내용

다. 따라서 아동교육학을 성인교육학에 그대로 적용할 수는 없기 때문에 별도의 원리 와 방법이 모색되어야 할 것이다.
6, 성인학습자의 Personality : 심리적 학습장애요인
1) 새 지식과 옛 지식의 차이에서 오는 거부감
- 성인학습자들은 이미 자신들만의 지식구조를 갖추고 있음
---> 따라서 새 지식을 받아들이는 것을 주저하는 경향이 있음
새 지식을 거부하게 되는 요인
① 성인학습자들은 자신들이 기존의 지식구조에 쏟았던 감정적 집착을 버리기 힘듦
② 사회 통념적으로 존재하고 있는 ‘편견’이나 ‘속설’도 새로운 지식을 받아들이는 데 주저하게 만드는 요인으로 작용
③ 관습에 대한 집착 때문에 새로운 지식을 거부할 수 있음
2) 새 지식으로부터 도피 메카니즘
① 가장 두드러지게 드러나는 메커니즘이 수업에 참석하지 않는 것이다.
② 구획을 나누어 마찰을 피하는 방법을 쓴다.
③ 권위 있다고 생각하는 지식을 선택한다.
3) 학습 불안과 학습효과
- 일반적으로 학습 불안도가 높으면 학업성취도가 떨어짐 그러나 학습불안도가 너무 낮아도 학업성취도는 떨어짐
- 따라서, 적절하게 긴장하는 것이 학습효과에 도움이 됨
- 학습과제의 종류에 따라서 학습 불안도가 학습효과에 미치는 영향력이 달라짐
예>>>
창의적 사고나 종합력 등의 고급사고력을 발휘하기 위해서는 적절한 학습 불안도와 학습과제에의 주의집중이 요구됨
4) 학습에 대한 인성적 장애요인 (성인의 personality 중 학습에 방해되는 특징)
(1) 폐쇄성
- 성인학습자들은 학령기 청소년들에 비해서 폐쇄적
- 새로운 경험이나 새로운 정보에 대해 호기심이 적음
- 이러한 요소들은 새로운 지식을 알려고 하는 학습의 욕구를 떨어뜨려서, 성인교육을 받으 려는 의욕을 저하시킴
(2) 경직성 ↔ 유연성
- 상황변화에 적응시키려는 유연성도 줄어들어 자연히 새로운 것을 학습하려는 마음이 줄어듦
- 따라서, 유연성을 지속하면서, 삶의 단계마다 혹은 위기상황마다 대처전략을 수립할 필요가 있음
(4) 방어성
- 연령이 많아질수록 자의식이 발달됨
- 자신의 모습이 남에게 어떻게 비춰질까에 신경을 씀
- 이와 같은 방어적 성격은 새로운 것을 배워 나가는 학습에 장애가 됨
(5) 기타
- 성인학습자들의 성격적 장애요인도 중도탈락의 요인이 됨
① 학습을 함에 있어서 모호함을 참지 못하는 경우
② 성인학습자 중에 학습에 성공해야 한다는 확신이 있어야만 학습하려는 성격
③ 흑백론자
결론: 성인학습의 원리와 교육방법 제안
성인학습이 가능한 것으로 밝혀졌으면 그 교육효과를 제고하기 위하여 평생교육을 계획하고 수행하는 데 있어서 필요한 몇 가지 학습의 원리를 제시할 수 있을 것이다.
첫째로 성인학습의 능률을 높이기 위해서는 시간을 충분히 배정해야 한다, 즉, 긴 시간을 두고 지각(知覺)하게 하고 서서히 판단하게 해야 한다. 사람은 나이가 들어감에 따라 학습에 대한 반응속도가 둔화된다. 그것은 두뇌상의 문제도 있지만 인간이 성숙해짐에 따라서 신중한 고려와 판단이 그렇게 만들기도 한다. 그러나 반응속도가 늦으면 그 대신 정확할 수 있어서 학습능률이 별로 떨어지는 것은 아니다.
둘째로 성인학습에서는 성인의 성격특성과 태도 등 정의적(情意的)인 요인을 충분히 배려해야 한다. 즉, 성인에게는 학습에 대한 성취감과 자신감을 갖도록 학습이 준비되어야 한다는 것이다. 일반적으로 성인은 과거의 기억 중에서 학 습에 대한 부정적인 것(실패)과 지나치게 긍정적인 것(천재라는 과대평가), 노화 되었다는 생각, 주위환경에 대한 흥미상실 등이 학습의욕을 떨어지게 한다.
셋째로 성인교육은 성인들의 경험(經驗)을 최대한 살려서 이를 교환하도록 해야 한다 넷째로 성인학습은 학습자의 교육적 요구와 경험을 잘 살려서 학습자의 자아 개념(§我槪念)을 개발하도톡 계획해야 한다- 성인은 독자적으로 의사결정을 하 는 존재이므로 자아개념과 상충되는 상황하에서는 학습이 이루어지지 않는다. 따라서 평생교육은 자아개념을 개발하고 이를 적절히 이용하여 동기를 유발하 고 분위기를 조성하여 학습자로 하여금 적극적으로 참여하도록 유도해야 한다 (Charles Kabuga, 1983).
다섯째로 성인학습은 이들의 발달과업(發達課業)에 적합한 경험을 갖도록 자 기 주도적인 학습이 이루어져야 할 것이다(Merriam and Caffarella, 1991). 여기에 서 발달과업은 생리적인 성장에 따라 생기는 것보다는 사회적 역할을 수행하기 위하여 요망되는 발달과업이 중요하다. 성인들이 학습동기가 유발되어 학습의 태세가 준비되려면 보다 높은 수준의 성취모델을 보여 주든지 아니면 학습자의 자기진단 과정을 거쳐 학습의욕을 높여 자기주도적으로 학습이 이루어지도록 해야 한다(M Knowles, 1975).
여섯째로 성인들의 학습은 문제해결 지향적이어야 한다. 아동과 청소년교육 의 교육이 교과서 중심이고 미래의 준비인 데 비하여 성인학습은 현재의 문제를 당장 필요해서 해결하지 않으면 안 되기 때문에 학습이 이루어지는 것이다,
참고 자료
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평생교육방법론 개념,   페다고지 엔드라고지,   성인학습자