[유아교육개론]유아교육의 특수성에 대해 논하고, 유아교사의 교수행동에 대하여 보고 느낀 점을 서술 - 유아교육의 특수성 & 유아교사의 교수행동

소개글

[유아교육개론]유아교육의 특수성에 대해 논하고, 유아교사의 교수행동에 대하여 보고 느낀 점을 서술 - 유아교육의 특수성 & 유아교사의 교수행동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아교육의 특수성
1) 유아교육의 본질
2) 발달적 특성상
3) 보육적・육아적 특성
4) 논리적 사고의 부재에 맞는 교육방식의 요구
5) 직감력이나 감성을 기르는 교육이 필요
6) 초등학교 교육과의 차이
7) 유아교육의 양면성
8) 사회구조변화에 따른 영향
2. 유아교사의 교수행동에 대하여 보고 느낀 점
1) 유아교사의 교수행동 관찰
① 수업 계획과 운영
② 주제 관련 지식
③ 유아와의 사회・정서적 상호작용
④ 놀이
2) 교수행동에 대하여 보고 느낀 점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

, 유아의 놀이 활동 이외의 행동으로 교사의 놀이 교수 효능감에 따라 유아의 비참여 놀이행동은 차이가 있었다. 비참여 놀이행동의 경우 교사의 놀이 교수 효능감이 높은 집단과 교사의 놀이 교수 효능감이 낮은 집단의 차이가 뚜렷하였다. 이 결과는 교사의 놀이 교수 효능감이 높은 학급 유아들이 낮은 집단 학급 유아들보다 놀이에 더 적극적으로 참여하는 것으로 해석 할 수 있고, 놀이 교수 효능감이 낮은 집단 유아들은 놀이에 소극적으로 참여한다고 볼 수 있다. 놀이 교수 효능감이 낮은 집단 유아들의 경우 놀이보다는 책보기, 과학 활동, 컴퓨터 영역활동, 학문적 활동, 교사 지시적 활동과 같은 기타 활동을 많이 하고 있었다. 또한 놀이 활동보다는 학문적 활동으로 교사 지정 과제의 학습지 활동을 하는 것으로 보였다.
2) 교수행동에 대하여 보고 느낀 점
유치원 현장 교사들의 개인적인 욕구는 다양하겠지만, 교사 본연의 임무가 수업이거니와 교사라면 누구나 수업을 잘하고 싶은 욕구를 지니고 있을 것이다. 그렇다면 교사 경력이 높을수록 수업능력이 향상되는 것인지 의문스럽기도 하다. 유치원 현장의 경력교사들 중 수업에 대한 자신감의 저하를 고민하는 교사들도 많다. 초임교사의 경우도 교사 경험이 없다는 점을 들어 자기합리화를 하기도 하지만 수업을 잘하는 교사로 인정받고 싶은 마음은 마찬가지일 것이다. 결국 대부분의 교사들이 수업향상을 위한 실제적인 측면에서의 조언을 필요로 하고 있음을 알 수 있다. 많은 연구자들은 교과에 대한 지식, 수업계획과 준비성, 다양한 질문 활용, 자료제시의 다양성, 문제해결력, 개별 학생에 대한 보살핌, 칭찬, 학습자에 대한 친화감온화존중 등 외현적인 것뿐만 아니라 내면적 행동까지도 포함시켜 효과적인 교수행동으로 기술하였다. 교사의 수업의 질을 높이기 위해서는 선행 연구결과에서 밝힌 효과적인 교수행동들을 숙지하고 지향해야 할 것이다.
한편 현장 교사들이 수업에 관한 실질적인 지원을 요구하고 있는 시점에서 그 방법에 대하여 생각해보아야 한다. 일반적으로 실시하는 교수기술 전달식의 연수가 수업능력을 향상시킨다고 기대할 수 없다. 교수 상황은 예측하기 어렵고 가변적이라는 특징을 지니고 있기 때문에 장기적으로 보아 교사들에게 자신의 교수행동에 대해 반성할 수 있는 능력을 길러주는 일이 더 적절하다는 생각이다. 반성적 사고는 자신의 행위를 내면적으로 분석하고 논리적으로 생각하는 것을 말하는 것으로, 교사들이 매일 교실에서 무슨 일이 일어나고 있는가에 대해 자기 분석하는 것을 가능케 하는 핵심이 된다. 교사들이 자신의 사고와 행위를 회고함으로써, 자신이 경험한 것에 대한 깊은 이해를 하게 되며 이것이 실천적 지식으로 이어질 수 있으며, 이는 전문인으로서의 성장과 매우 관련이 깊은 것이다.
또한 유아는 놀이를 통해 경험하고 성장한다. 유아의 활동 대부분이 놀이 시간에 할애되고 거의 모든 관심이 놀이에 집중되어 있다는 점에서 놀이와 유아는 밀접한 관계에 놓여있다. 놀이는 유아가 성장함에 따라 변화하고 발달할 뿐 아니라, 유아들의 사회화 과정과 사고의 발달을 반영하고 격려한다. 따라서 유아의 놀이를 관찰해보면 유아가 외부세계를 어떻게 인식하는지, 사회적 상호작용을 위한 의사소통을 얼마나 잘 이해하고 사용하는지 알 수 있게 된다. 그런 의미에서 놀이에 대한 교수행동 관찰하였다. 그 결과, 놀이에 대한 교수 효능감이 교사의 교수행동 및 유아의 놀이 행동에 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 놀이에 대한 교수 효능감이 긍정적인 놀이교수 행동으로 되기 위해서는 유아놀이에 관한 이해와 중요성을 알리기 위한 교사교육이 실시되어야 한다. 그리고 그에 따른 다양한 교사 교육 프로그램과 유아교육현장에서 활용될 수 있는 놀이자료와 놀이프로그램이 개발되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
인간 발달의 기제와 원칙 중 여러 발달과업들은 가장 적절하게 획득하는 최적의 시기가 있다는 결정적 시기, 어릴 때의 발달이 모든 발달의 기초가 된다는 기초성, 인간의 성장발달에 있어서 결손이 생기면 계속적으로 누적되어 다음단계에 영향을 끼친다는 누적성, 발달과업 획득의 최적기를 놓치면 다음 단계에 잘한다고 해서 전 단계의 잘못을 보정 보완하는데 한도가 있다는 불가역성 등은 유아의 발달적 특성을 잘 알아야 하는 이유가 된다. 그로인해 좀 더 효율적이고 효과적인 방법으로 유아를 환경 속에서 자극 하여 좋은 방향으로 이끌어 줄 수 있기 때문이다. 발달은 유전과 환경의 상호작용의 결과임을 인식하고 질 좋은 유아교육을 위하여 교사들은 스스로 노력하여야 할 것이며, 유아의 다양한 경험을 통하여 그들의 재능을 개발해 주는 조성적 도움을 줌으로써 효과를 발휘할 것이다.
우리 사회의 구조적 변화가 더 심화될 것이라 전망해 본다면 자녀양육문제를 국가나 사회차원에서 지원해 줄 수 있는 정책이 수립되어 할 것이며, 유아의 교육과 보육을 담당 할 수 있는 전문적인 유아교육기관을 확충하고 전문가를 양성하는 일이 매우 시급하다고 보겠다. 그러나 유아교육기관이 부모나 가족의 역할을 대체하는 것으로 인식해서는 안 될 것이며 가족과 동반자적 관계를 유지할 수 있어야 할 것이다. 특히 한국 사회의 전통적 가치나 가족구조의 특성 등을 고려한 다양한 형태의 유아교육 서비스와 가족지원 정책이 수립되어야 한다고 생각한다.
또한 유아교사의 교수행동에서 검토한 바, 교사의 수업의 질을 높이기 위해서는 선행 연구결과에서 밝힌 효과적인 교수행동들을 숙지하고 지향해야 할 것이며 이를 위한 적절한 교육프로그램도 뒷받침되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
교과부은하원격평생교육원 학위취득연구소(2013). 한 권으로 끝내기 독학사 유아교육학 4단계 유아교육. 은하출판사
편집부(2005). 유아교육개론 A1+. 에이원플러스
백청일(2008). 백청일 유아교육론2. 북타운
심성경 외(2014). 유아교육개론. 창지사
한수란 외(2007). 유아교사의 반성적 사고 경험을 통한 교수행동의 변화. 열린교유아교육연구
박은혜(1996). 반성적 사고와 유아교사교육. 유아교육연구
권혜진(2012). 교사의 놀이성과 놀이교수효능감의 관계. 아동학회지
권영례(2015). 영유아교사론. 양서원

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