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과 격려는 도덕교육의 토대가 된다.
셋째는 양심의 가치와 정의의 가치를 교육해야 한다. 기독교교육은 원칙과 법만을 교리적으로 강요하기보다는 사랑의 법을 정의의 법보다 강조해야 한다. 그러면 둘 사이에 갈등이 사라지게 될 것이다. 사
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과를 위한 토론식 수업은 학생들이 민주적이고 상호 호혜적인 공동체 내에서 도덕적 삶과 도덕적 발달을 경험할 수 있다는 점에서 그 가치가 있다고 하겠다. 도덕교육은 학생들의 삶에 전반적인 영향력을 행사할 수 있고 그들이 인격을 형성
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느끼는 것이 아니라 스스로 직접 경험해서 이해하고 느껴보고 싶다.
Ⅵ. 참고자료
- 도덕교육론, 유병열, 양서원 Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 배려윤리 [Ethic of Care]
Ⅲ. 사례에 적용하기
Ⅳ. 교육에 적용하기
Ⅴ. 마무리하면서
Ⅵ. 참고자료
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교육 현장과 관련지어 생각해 보아야겠다는 생각이었다.
가장 먼저 초등학교 도덕교육에서 필수적인 학습내용을 생각해 보니 옳고 그름을 판단하는 가치관과 그에 따른 이성을 길러주는 것이 아닐까 하는 생각이 들었다.
어린 초등학생들은
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도덕 교육에 꼭 적절하게 활용할 수 있도록 배운 내용들을 잘 챙겨두어야겠다.
참고문헌
「인간주의교육과 행동주의교육」, 월터 B. 코울스닉, 문음사
「스키너의 행동주의적 인간관」, 임의영, 문학과 지성사
초등학교 도덕 3-1 교과서
Wikiped
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가치관 및 교육관 등 일차적인 교육기관으로서의 기능이 날로 축소되고 있다. 또한 학교교육은 학교에서 배우는 학습내용과 실생활에서의 경험 사이에 연관성이 떨어진다. 예를 들어 도덕시간에 ‘새치기를 하면 안됩니다.’에 대해 배웠지
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가치의 주입에 반대하면서 도덕적 판단 능력의 발달 또는 자신의 가치를 자유롭게 선택하여 명료화시키는 과정이 강조되는 시기도 있었다. 흔히, 도덕교육의 이론에서는 이것을 '덕'과 '원리'의 갈등 혹은 '발달'과 '사회화'의 갈등으로 표현
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도덕교육의 방법으로서 적절하다.
예시 ) 사례2(자리양보)와 사례4(높게나온 수행평가 점수)
2) 고학년 토론 수업과 역할 채택
레스트의 4구성요소에서 아이디어를 얻었다. 레스트의 구성요소에서는 나오지 않았던 가치의 내면화 기능을 더하
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교육에 적용하기 위해서는 교사와 학생 관계에서 평등한 권리를 보장하는 민주주의 공동체를 구성하는 것이 필요하다. 그러나 우리나라의 학교에서 선생님과 학생의 관계는 수평적이기 보다 수직적이기 때문에 교사가 선호하는 도덕내용을
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과 건설적 측면에 대해 이해하고 가장 올바른 대처 방식에 대해 지도한다.
※교사는 학생들의 토의 과정을 지켜보며 도덕적 가치판단을 도와주도록 한다.
【활동2】갈등 상황 토론해 보기
【활동3】갈등 상황에 대한 입장 살펴보기
단계
학습
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