콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달 이론과 공리주의의 교육적 적용

소개글

콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달 이론과 공리주의의 교육적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 주제 선정 - 콜버그 도덕성 발달이론, 공리주의
1. 콜버그 이론을 선택한 이유
2. 이론의 개관과 찬성, 반대 의견

II. 사례를 통해 적용되는 이론 - 영화<고지전>
영화<고지전>에서 나타난 여러 장면 분석

III. 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용할 주요 교수 ․ 학습 방법
2. 평가방법 - 관찰평가
3. 경험 사례의 교육과정에의 적용
4. 교과서 사례 분석 및 재구성

본문내용

#3. 고지 탈환에서 일어난 사건 을 제시한다.
- 일상생활에서 일어날 수 있는 상황을 예시로 들 수 있다. 친구 사이에 조건적으로 부탁을
들어주는 것과 같은 상황이 있을 수 있다.
③도덕적 토론의 도입
- 도덕적 문제 부각시키기
(적과 물물교환을 해도 좋을까? 군법을 어기면서 적의 부탁을 들어주는 것이 옳을까?)
- 도덕적 입장에 대한 이유 묻기
(왜 그렇게 생각하는가? 근거가 무엇인가?)
- 상황을 복잡하게 하기
(북한군에 의해 내 가족이 모두 죽었는데도 부탁을 들어줄 수 있을까?)
④도덕적 토론의 심화
- 심층적 질문하기, 인접 단계의 논의 부각하기, 명료화와 요약하기, 역할 채택하기\\
- 용어를 명확히 하고 ‘생명의 가치’, ‘규칙의 중요성’, ‘가족애’, ‘애국심’ 등을 집중적으로
생각하게 한다. 학생들이 어느 곳에 더 의미를 부여하고 역할을 바꿔 질문을 해볼 수도 있다.
ex)내게도 북한쪽에 가족이 있다면 어떨까?
3) 역할놀이 수업 모형
(1) 역할놀이 수업모형의 내용
학생들은 문제사태의 성격과 문제되는 것은 무엇인가, 어떤 생각과 행동이 가능하며 그 결과는
어떠한가, 행동의 받는 영향은 무엇인가, 일반적으로 존중되어야 할 도덕적 가치 규범은 무엇인가
(2) 수업절차
①역할놀이 상황 설정과 준비
문제 상황을 주고 아이들에게 시켜보는 것이다. 근데 대본을 주는 것은 역할극에 가까우므로
피한다. 또한 문제 상황에 대한 해석과 해결방법이 너무 다양한 것은 지양한다.
②역할놀이 참가자의 선정
적극적인 아이와 소극적인 아이를 골고루 선정하여 배역을 맡긴다.
③무대 설치
복장과 소도구 등을 준비하면 더욱 실감나는 역할을 수행할 수 있고 몰입할 수 있다.
④청중의 준비
역할놀이의 내용을 토론하고 평가할 수 있도록 너무 형식적이거나 재미위주여서는 안 된다.
⑤역할놀이의 시연
⑥토론 및 평가
⑦재시연
⑧경험의 공유와 일반화
#4. 고지 순찰 중 남한군 신병이 북한군 저격수(2초)에 의해 총에 맞음
- 이 장면을 수업에 활용할 수 있을 것이다. 동료가 총에 맞은 상황에서 구하는 것이 우선인가?
아니면 적을 찾는 것이 우선인가? 를 두고 대립할 수 있다. 죽어가는 병사의 역할도 중요하다.
그의 절박한 심정이 되어 볼 수도 있을 것이다.
2. 교육과정에의 적용
< 2007 개정 도덕과 교육과정 내용체계표 >
영역
3학년
4학년
5학년
6학년
도덕적 주체로서의 나
도덕공부는 이렇게
해요
소중한 나의 삶
정직한 삶
자신의 일을 스스로
하는 삶
최선을 다하는 생활
감정의 올바른 관리
반성하는 삶
자긍심과 자기 개발
자리 행동에 대한
책임감
용기 있는 행동
우리타인사회와의 관계
가족 사랑과 예절
감사하는 마음의 표현
친구 사이의
우정과 예절
약속을 지키는 삶
공중도덕
인터넷 예절
이웃 간의 도리와
예절
서로 돕는 생활
대화와 갈등 해결
게임중독의 예방
준법과 규칙 준수
공정한 행동
남을 배려하고
봉사하는 삶
나라민족지구 공동체와의
관계
나라의 상징과
나라 사랑
분단의 배경과
민족의 아픔
우리나라민족에
대한 긍지
통일의 필요성과
우리의 통일 노력
북한 동포 및
새터민의 삶의 이해
재외 동포에 대한
관심
편견 극복과 관용
우리가 추구하는
통일의 모습
평화로운 세상
자연초월적 존재와의
관계
생명의 소중함
올바른 자연관과
환경보호
참된 아름다움
사랑과 자비
전쟁 상황에서 벌어진 여러 가지 상황들을 통해 ‘나라민족지구 공동체와의 관계’ 영역을 공부 할 수 있다. 특히 3학년의 ‘분단의 배경과 민족의 아픔’에서 6.25전쟁의 내용을 다룰 수 있고, 이어서 4학년의 ‘통일의 필요성과 우리의 통일 노력’ 그리고 6학년의 ‘우리가 추구하는 통일의 모습’ 단원에서 각각 다룰 수 있으며, 그 외에도 적용 가능한 단원이 다양하다. 특히 3학년의 ‘생명의 소중함’단원과 6학년의‘준법과 규칙준수’, ‘사랑과 자비’ 단원의 주제와도 매우 일치하는 내용이 많다.
영화장면을 편집해서 활용한다면 실감나는 수업의 진행과 학생들에게 생생한 체험처럼 와 닿아 느낄 수 있게 할 수 있다. 또한 분단의 아픔이나 통일의 필요성 같은 경우 아이들에게 직접적 간접적 체험이 거의 드물어 정서적으로 공감할 수 없는 부분이 많다. 그래서 1953년 당시의 시대적 상황을 제시함으로써 보다 더 아이들의 기억에 남는 내용이 될 수 있다.
그러나 영화 내용상 잔인한 장면이 많고 전쟁이라는 급박한 상황이 아이들에게 오히려 이해하기 어려운 주제가 될 수 있으므로 교사의 철저한 준비와 이해가 어려운 부분에 대한 자세한 부연 설명이 준비되어야 할 것이다.
<느낀점>
딜레마, 도덕성 발달단계, 공리주의 등등 도덕교육을 통해 배운 여러 가지 이론 내용에 대해 잘 안다고 스스로 판단했지만 예전에 보았던 영화<고지전>을 통해 보았던 장면들을 도덕이론으로 분석하면서 굉장히 어렵다고 느껴졌다. 실제적인 적용과 판단이 매우 까다롭다는 것과 내가 하는 도덕적 판단 역시 그리 높지 않은 1~3단계에 머물러 있음을 깊이 반성하는 계기도 되었다. 그리고 가치판단이라는 것이 ‘상황’이라는 매우 강력한 영향력 때문에 제대로 된 판단을 내리기도 어렵고 그 판단을 비난하기도 어렵다는 것을 깨달았다. 사람은 상황이라는 영향을 정말 많이 받으므로 매우 체계적으로 보이는 ‘콜버그의 도덕성 발달단계’ 이론의 허점이 매우 많다는 것도 깨달았다. 그러나 이번 과제를 통해 한 학기동안 배웠던 도덕교육학 내용을 다시 한 번 검토하고 그것을 실질적인 나의 지식으로 만들 수 있는 계기가 되어서 좋았다. 방학을 하자마자 여러 가지 바쁜 일이 겹쳐서 내 마음에 들도록 과제를 완성하지 못했지만 내가 가지고 있던 생각들의 조각들을 두서없이 펼쳐놓고 다시 한 번 재 정돈하는 시간이었던 것 같다. 이번 방학 때는 다양한 공부와 해보지 못했던 경험들을 많이 해보고 싶다.
○ 참고문헌 및 자료
이영문(2011) 『도덕교육의 이론과 수업』, 하우(夏雨)
유병렬, 2005, 『도덕과교육론』, 양서원.
교육과학기술부 집필진(2010) 『초등학교 도덕과 교사용지도서(3,4,6학년)』, 교육과학기술부.
http://cafe.daum.net/windymoraledu

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