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과서의 추상적인 설명을 극복할 수 있는 다양한 수단을 활용할 것이다.
수업 내용을 잘 이해하였는지의 여부를 개별적으로 학습지를 제공하거나 발표를 시켜 교사의 질문에 답하여 그 이해도를 파악하도록 하고, 미진한 부분이나 추가적인
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도덕성 발달 특성에 있어 사회 체제에 맞게 책임으로 옳은 기준은 \"나는 사회의 가치 체제에 맞게 책임을 다 해야 한다.\" 이다. 따라서 고등학교1학년에서의 학습 지도는 우리 사회의 도덕 문제와 청소년 문제, 민족 분단과 통일의 과제를 탐
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과 관련지도를 통한 도덕적 가치관의 내면화
인성교육 관련 덕목을 추출, 도덕 교과의 단원을 분석하여 연간 수업계획을 세우고, 다양한 열린 학습방법을 통해 도덕적 가치관을 내면화시키고 바른 생활 실천의욕을 고취한다.
2. 실천위주의
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교육과정에서 지도적 역할을 하는 것이 아니라 안내자 정도의 역할을 하며, 교육 참가자의 살아있는 경험을 공유하고 함께 토론하여 특정주제에 대한 이해와 실천방법을 찾아나가는 방식으로 이루어진다. 즉 학습과 실천이 병행되는 것이 중
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도덕적으로 자극과 도전을 가하는 환경과 경험이 도덕성 성장의 필수요소가 된다고 할 수 있다. 이러한 이유로 콜버그는 도덕성의 문제는 주입식 교육의 방법으로 습득되는 것이 아니라 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대한 토론을 하는
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학습에 관한 연구 - 제주시 화북주공아파트 운동을 중심으로 -. 평생교육학연구 9(2), 21-46.
김민호(2004). 제주지역 NGO의 평생학습 운영 사례. 제3회 전국평생학습축제, 한일 평생학습교류 세미나 사례발표.
김민호(2005) 사회운동과 성인학습. 김
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과를 통해 인성교육 시키기
인성교육은 모든 교과의 영역으로 도덕교과에만 위임할 것이 아니라 전 교육과정을 통해 전교사가 실시해야 된다.
3. 교사의 모범 보이기
인성교육은 교과학습지도 못지 않게 잠재적 교육과정으로서의 측면이 강
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도덕성 발달”, 광주교대, 2005
- 최지훈, “어린이를 위한 문학”, 비룡소, 2001
- 이현주, “그림책을 활용한 통합적 미술 활동 프로그램 개발”, 대구교육대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동문학의 도덕적 가치
2. 아동문학을 통한 도덕성
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학습과 행동, 서울: 시그마 프레스.
9. 서봉연 역 (1983), 발달의 이론, 서울: 중앙적성출판사. 1. 고전적 조건화(classical conditioning)
2. 조작적 조건화(operant conditioning)
3. 사회 학습 이론
1) 도덕적 행동의 원천
2) 도덕적 가치의 본질
3)
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교육의 제고 방향
첫째, 국제이해교육은 교과와 재량활동, 특별활동시간 모두를 활용하여 실시하되 그 비중을 50 : 30 : 20 정도로 배분함이 좋다고 보며, 활동/체험형이나 탐구형 교수-학습방식을 활용하는 것이 적합하고, 교과에서는 도덕, 사
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