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(lack of responsibility)
Ⅲ. 학습된 무기력의 이론
1. 무기력의 메커니즘
2. 무기력을 예방?치료하는 방법
Ⅳ. 학습된 무기력의 측정
Ⅴ. 학습된 무기력과 학습부진아
Ⅵ. 학습된 무기력과 자기효능감(자아효능감)
Ⅶ. 결론
참고문헌
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학습(수준별수업, 교육과정)의 도입이유
Ⅳ. 수준별학습(수준별수업, 교육과정)의 인식실태
1. 학생·학부모
2. 교사
Ⅴ. 수준별학습(수준별수업, 교육과정)의 운영
1. 단계형 수준별 교육과정 편성?운영
1) 운영 방향
2) 개설 단계 및 적
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학습)의 이론적 배경
Ⅲ. 총체적언어접근법(언어교육, 언어학습)의 정의
Ⅳ. 총체적언어접근법(언어교육, 언어학습)의 특성
Ⅴ. 총체적언어접근법(언어교육, 언어학습)의 원리
1. 학습에 대한 학생의 책임감
2. 의미의 강조
3. 학습자에
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학습의 학습자들도 스스로 흥미를 갖고 참여하여 기본 과정에서 이해하지 못했던 부분을 이해하도록 하였다.
4) 학습 도움 자료
사회과 심화보충 학습이 추구하는 개별화와 함께 자기 주도적인 학습이 가능하도록 하기 위해 학습 도움 자료를
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자기 효능감에 미치는 효과
* 조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 의미
Ⅲ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 특성
1. 아동(학습자)이 학습의 전과정에 주도적으로
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학습자 중심의 학습활동을 통해 교사와 학생, 학생과 학생간의 활기 있는 상호작용이 증대되고 학생들로 하여금 학교 생활에 관한 만족감과 학업에서의 성취감이 증대되고 창의력을 신장시키는 등 바른 인성과 긍정적인 자아개념을 형성하
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패러다임을 구축하데 있어서 Bandura의 사회인지 이론은 좋은 토대를 제공할 것으로 여겨진다.
『 참고문헌 』
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 서울 : 원미사 1. 생애와 업적
2. 사회인지이론의 개관
3. 사회인지 이론의 적용
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학습수업)의 평가
Ⅹ. 특별보충과정(학습수업)의 문제점
1. 학생들의 사기 문제
2. 특별 보충 과정 지도 교사 수당
?. 특별보충과정(학습수업)의 과제
1. 기초ㆍ기본학력 정착을 위한 보충학습 프로그램을 구안한다
2. 보충학습프로그램
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학습자의 독립성이 나타날 기회가 없다.
참고문헌
▷ 김인자 역(1984), 인간관계와 자기표현, 중앙적성연구소
▷ 박연호(1994), 현대인간관계론, 서울 : 박영사
▷ 박승희 역(1998), 온화한 교수 - 장애인의 문제행동에 대한 대안적 접근, 서울 : 교
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학습이 학습태도 및 교우관계에 미치는 영향, 경남대학교 대학원, 석사학위논문
김광휘(1999) / 팀 구성 방법과 협동학습 기법, 협동학습의 이론과 실제, 교육마당, 교육부
도화초등학교(1997) / 다양한 협동학습 활동을 통한 자기 주도적 학습력
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