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학습자에게 능동적 반응의 기 회를 제공한다. 6. 행동주의 학습이론의 의의 및 비판 1)비판 오늘날에 이르러 행동주의는 지나치게 환경 지배적이라는 점이 거론되고 있다. 이 관점에 따르면 주어진 환경에 적절히 대처해나가는 개인의 능동적
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학습 방법의 적용 5. 사회과 특성에 맞는 다양한 자료의 활용 6. 지도 방향 및 유의점 Ⅷ. 사회과(사회교육, 사회학습)의 교수학습방법 1. 교과서의 재구성과 주제와 문제중심의 접근 2. 통합적 교수?방법의 강조 3. 학습자 중심의 수준별
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프로그램 Ⅳ: 부모님과 사랑의 대화를 - 편지쓰기 1) 목표 2) 효과 3) 절차 4) 내용 Ⅱ. 시각변별학습(수업)프로그램 사례 1. 구체적 입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화 1) 모형의 차이 변별 2) 크기의 차이 변별 3) 방향의 차이(전도)
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학습 이론과 실제, 한국교원대학교 교과교육공동연구소 학술발표 자료 ▷ 박인기 외(1999), 국어과 수행평가, 삼지원 ▷ 박영목·한철우·윤희원(1999), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 서울 : 교학사 ▷ 신헌재·이재승(1994), 학습자중심의 국어교육,
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학습별 학습자의 학업성취와 자아 존중감에 미치는 효과, Jigsaw기법 중심으로, 부산대학교 석사학위논문, 1997 정문성·김동일 : 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998 최동근·양용철·박인우 : 교육 방법의 공학적 접근, 교
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학습부진아교육)의 원리 Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 문제점과 기대효과 1. 문제점 2. 기대효과 Ⅵ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 사례 1. 활동내용 1) 정규교과 시간중 2) 방과후 3) 범교과학습 시간 2. 학습자료 3. 지
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학습 과정에서 평가를 반복하고 학습자 개개인이 학습 과제를 파악하게 되었는가? 학습 내용을 어느 정도 이해했는가? 어떻게 사고하고 창의적인 방법으로 학습을 해 가고 있는가? 학습자 개개인이 자기주도적으로 학습해 가고 있는가? 등을
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학습자 스스로 수업 목표를 설정하게 된다. 이러한 특징을 지닌 자기 주도적 학습수업모형을 트래핑거(Treffinger)는 자기주도능력에 따라 다음의 네 가지로 나누고 있다 첫째, 교사지시수준은 교사 자신이 수업 지시자의 역할을 수행하고, 학생
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학습에 도움을 줄 수 있다. 또한, 문제해결법에 의한 수업은 아동의 문제해결 능력 자체를 기를 수 있고, 학습자 중심의 학습으로 진행하기 때문에 자기 주도적인 학습능력을 기를 수 있다는 장점이 있다. 이밖에도 문제해결 교수학습 모형의
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학습)의 특징 Ⅲ. 발표수업(발표학습)의 기본자세 1. 손 드는 방법 2. 발표하는 자세 3. 말하는 기본 요령 4. 듣는 요령 Ⅳ. 발표수업(발표학습)의 단계 1. 1단계 : 모둠별 발표 수업에 적극적인 참여 유도 2. 2단계 : 모둠 편성 3. 3단계 :
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