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가드너의 다중지능이론은 이러한 학생의 불완전한 행동은 훈계의 대상이 아니라 발달과정의 일부임을 알려주며 교사와 학생 사이의 관계가 통제와 그 통제에 당하는 일방적인 관계가 아니라 서로 상호작용하고 포용하는 인간적 관계로 재정
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가드너 다중지능이론 교육심리학 매슬로우 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 교육심리학 매슬로우 동기위계설
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론 ? 가드너의 다중지능이론과 매슬로우의 동기위계설
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설
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이나 능력을 무시해 버리는 학교 교육 현장에서, 그러한 아
동들에게 사회에서 자신의 능력을 개발할 수 있는 기회를 중재해 주는 일은 학교의 또 다른 책무인 것이다.
[참고문헌]
Gardner, H, 문용린, 유경재 역 (2007). 하워드가드너 다중지능, (주
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가드너 다중지능이론 교육심리학 매슬로우 동기위계설 교육심리학 가드너 다중지능이론 교육심리학 매슬로우 동기위계설
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너 이전
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주제를 정하고, 그에 대한 토론을 통해 올바른 가치관을 확립하고 도덕성을 발달시키는 교육이 토의식 수업을 통해 진행되어야 한다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
가드너가 처음 제시한 인간의 능력은 음악적 능력, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지
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Gardner의 다중지능이론이 주는 시사점은 매우 크다. 다중지능이론의 교육적 시사점을 바탕으로 학습자 능력의 다양성을 존중한 능력별 교육이 이루어진다면, 각기 다른 형태로 다양한 방면에 능력을 지니고 있는 학습자의 잠재력을 최대한으
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