|
역사사실이기 때문이다. 역사는 단지 무미건조한 사실의 연속이며 역사학습은 그러한 사실의 지루한 암기라는 해묵은 비판에 대한 대응으로 많은 역사교육 관계자들은 논리적인 사고능력과 사고의 과정을 강조해 왔다. 그러나 역사적 사고
|
|
|
있다. 정치가 역사발전에 기여한 부분이 큰 것은 사실이나 우리 국사 교육은 너무 정치사 위주로 편성된 감이 없지 않다. 정치나 경제 발전과 같은 크고 무거운 주제를 우선적으로 다루다 보니 역사에 대한 흥미나 관심이 떨어지는 것은 어쩌
|
|
|
교육현장에서 자주 시도되는 ‘역사표현’의 한 유형으로 ‘시’가 새롭게 많이 활용되고 있다. 역사표현이란 어떤 역사적 사실을 학습하고 떠오르는 감상이나 생각을 예술의 형태로 재현해 내는 행위를 말하는데, 쓰기와 말하기는 물론이
|
|
|
역사에 중요성 제시, 아시아 각국의 근대화 과정과 자생적 노력을 강조되었던 것, 그리고 1980년대 중반, 사회 전반에 나타난 민주화 분위기가 역사 교육에 비판으로 등장하면서 이데올로기적 편향성에 대한 비판 전개 및 민중사관이 등장 특
|
|
|
교육 목표에 맞게 가공하여 서술하게 되는 것이 일반적이다. 또 한국 역사 발전을 체계적으로 서술하기 위해 아직 연구가 충분하지 못한 부분도 서술 내용에 불가피하게 포함시키게 되는 경우가 많다. 왜곡의 소지는 여기에 깃든다. 게다가
|
|
|
총 24시간 중에 1.25 시간씩 수업하고, 주요단계4에서는 선택과목으로 하도록 하는 권고안을 내놓은 바 있음 → 실제로 명시된 것은 아니지만 개정된 국가 교육과정은 이러한 안을 반영하고 있음
3. 역사교육의 내용
(1) 성취목표
1991년 제정된
|
|
|
교육의 질은 교사가 결정한다고 할 때 사회과 관련 사회과학 여러 분야에 능통할 수 있는 교사육성이 가능하지 않다면 융합형을 지향하는 통합 논의는 무의미할 뿐만 아니라 역효과를 낼 여지가 다분하다.
넷째, 본고의 역사 중시 \'공통사회
|
|
|
교육 인적 자원부
김명련, 초등 사회과 역사 분야의 박물관 학습 방안, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1998
이윤경, 어린이를 위한 박물관 역사교육 프로그램, 중앙대학교 예술대학원 박물관학과, 2003
오인택, 초등학생의 역사적 사고력
|
|
|
역사과 교육과정에서의 내용진술
제6차 교육과정에 이르기까지 교육과정에서의 내용진술은 주제나열식으로 되어 있었다. 이러한 주제나열식의 내용제시에 대해서는 학생들이 해당학년이나 단계에서 성취해야 할 능력이 구체적으로 무엇이
|
|
|
이동과 생활
○인도 통일과 불교의 성립 발전
○불교의 전래 수용 과정
○인도의 카스트제도와 신라 골품 제도의 유사점
6. 맺음말
역사과목이 분과됨으로 인해 상호 연관되어 지도하여야 할 상당 부분이 지도되지 못하는 경우가 생기는 교육
|
|
메뉴펼치기
