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장애인 기준은 단순한 법적 정의를 넘어, 사회 전체가 장애인을 바라보는 방식과 직결되어 있다. 과거에는 신체적 결함이라는 좁은 틀 안에서 장애를 정의하였지만, 지금은 개인의 기능 손상뿐 아니라 사회적 환경과 제약 요인을 함께 고려하
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장애아동이 온다고 손해보는 게 없었기 때문에 항의는 전혀 없었다. 장애아 부모들 쪽에서 항의가 좀 있었다. 나의 아이도 정상애들과 함께 교육하게 해달라, 아이들이 잘 지낼 수 있도록 시설을 갖춰달라는 요구가 많았다”고 회고했다. 학
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장애 아동과 비장애 아동이 서로를 이해하고, 동질감을 형성하는 데 도움이 될 수 있을 것이다.
3) 역할 분담 프로그램 실시
- 한 학기에 두 번 정도 학급 신문을 제작하는 프로젝트를 학기 초에 아동들과 함께 구 성한다. 신문 속에 들어갈 내
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장애인복지시설이 없는 지역사회도 있고, 기타 의료기관이나 편의시설, 문화시설이 부족한 지역사회도 적지 않다. 일부 지역사회의 경우 장애인에 대한 편견이 심한 지역사회도 있을 수 있고, 장애인 편의시설이 미비한 지역사회도 있을 수
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원반에서만 교육을 받았다. 비장애 친구들과 함께 댄스동아리를 하며 어울렸지만, 다른 친구들이 대학교 진학을 하는데 본인만 하지 못했다는 것에서 괴리감을 느끼기도 했다. 지적장애인 생활시설에서는 기능이 좋은 편이었기에 스스로 지
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장애 영유아와 비장애 영유아 모두에게 긍정적인 영향을 미치는 중요한 교육적 접근 방식이다. 장애 영유아는 비장애 영유아와 함께 학습하면서 사회성 발달과 자존감을 키울 수 있으며, 비장애 영유아는 다름을 이해하고 배려하는 태도를
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장애아 교수에 있어서 성공적인 학습을 보장할 수 있는 실패 없는 수업형태가 중요하다.
통합교육은 장애학생과 비장애학생이 학습 및 생활을 가능한 함께 함으로써 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것으로 학생이 지니고 있는 개인차
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장애 아동들’은 ‘특별한 필요들’을 요청하는 ‘일부 가난한 지역의 수십 %의 아동들’에 비하여 적은 수에 해당한다, 장애 아동을 위한 양질의 교육이 적절하게 수행 될 때, 향후 그들이 경험하게 될 사회, 문화, 고용, 정치적 소외가 해고
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보여준다. (2) 모의 장애체험 모의 장애체험은 비장애인의 장애인에 대한 태도를 변화하기 위해서 빈번하게 사용되는 방법으로 비장애인이 장애를 체험함으로서 장애아동과 상호작용하기 위해 비 장애 아동을 준비시키는 것이다. 신체장애영
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장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 장애아교육의 근
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