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장애에 대한 이해 증진 및 대처방안을 모색할 수 있도록 한다.
2. 가족이 함께 할 수 있는 프로그램을 통해 가족간의 이해를 증진시킨다.
현장 체험 프로그램을 통해 제한된 문화활동영역을 벗어나 보다 다양한 문화활동을 할 수 있도록 한다.
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작비
30,000×2 = 60,000
시각장애용 지팡이
20,000×21=420,000
목 발
15,000×21=315,000
안대
5,000×21 =105,000
식대비
장애체험대회(봉사자지원)
5,000×40×11일=2,200,000
경주기행
5,000×3일×40명=600,000
간식비
4,000×40명×4회=640,000
프로그램진행준비물 300,000
휠체어
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장애 학생에게 미치는 성과와 혜택
2) 비장애 학생에게 미치는 성과와 혜택
3) 교사와 학부모에게 미치는 성과와 혜택
4) 사회적 성과와 혜택
4. 통합교육의 필요성
1) 교육적 측면에서의 필요성
2) 사회적 측면에서의 필요성
3) 심리적·정
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장애학생과 비장애학생이 언제나 같은 교육과정 내용을 적용하여 함께 수업하는 것과, 장소와는 무관하게 때로는 학생 개인에 따른 별개의 교육과정을 적용하여 수업을 실시하는 것을 함께 하는 차원으로 나누어 생각할 수 있다. 보다 구체
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함께 수업을 받는다.
한편, 통합 단계와 통합 수준을 동시에 고려한 단계의 분류로는 장애학생을 통합시킬 의향을 밝히는 단계, 통합을 실험하는 여러 가지 프로젝트를 설정하는 단계 및 일반교육 환경에 통합된 학생들의 생활을 정상적으로
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장애아동들만 있는 곳에서는 배울 수 없는 또래들의 일상적인 생활의 방식, 문화, 상호작용 방법을 학습할 수 있다. 이런 효과는 장애아동과 비장애 아동의 차별 해소에 매우 크게 도움이 될 것이다. 장애아동과 비장애 아동들이 모여 함께 교
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문화가 확산될 수 있다.
Ⅲ. 결론
통합교육이란 모든 영유아가 자신이 속한 지역사회 교육기관에 전적인 참여를 통해 교육받을 수 있다는 권리와 신념이 바탕이 된 교육철학으로 통합교육은 장애영유아와 비장애영유아가 함께 교육받는 시스
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문화 속에서만 생활하게 된다. 그것은 안될 일이다.
모든 장애인들은 결국에는 사회에서 비장애인과 같이 더불어 살아가지 않으면 안되기 때문에 성장과정에서 부터 비장애인들과 함께 생활하며 성장하게 하여야 한다. 그렇게 하였을 때에만
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장애아동과 그 가족이 함께 건강한 삶을 영위할 수 있도록 해야 한다.
6. 참고문헌
이정희, 박현진 (2019). 장애아동의 생애주기별 발달 지원: 유아기부터 성인기까지. 한국특수교육학회 학술지, 23(4), 45-67.
정진호, 김수현 (2017). 청소년기 장애아
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장애인 형제를 가진 비 장애 청소년의 문제 행동 및 형제 관계 연구>, 2002.
최은성 <장애아동 가족의 욕구와 교회의 지원 : 정신지체·자폐아동의 가정을 중심으로>, 2002
김은희 <자폐아동을 위한 음악치료 문헌 고찰> 2008.
강차연 외
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