|
의 규칙, 환경 등을 최대한 구성하여 중재를 진행하였으나 또래학생들과 대상 학생의 관계, 역할 등을 고려하면 좋을 것 같다. 부산광역시교육청(2019)「특수교육대상자의 문제행동 중재 사례」
3) 사례 3 : 손에 잡히는 물건을 가지고 앞니를
|
|
|
이론의 비교
행동주의
인지주의
철학적 배경
객관주의
객관주의
패러다임
교수(teaching)
교수-학습
학습에 대한 정의
(수업의 목적 및 교사의
역할)
외형적 행동의 변화(바람직한 행동 변화 유도, 정보 제시자)
인지 구조의 변화(신(新)정보의 기
|
|
|
발달이론의 원리 정리하면 발달에는 순서가 있으며 이순서는 일정하다. 아이의 성장과정을 살펴보면 태어나서 앉을 수 있게 된 다음에야 비로소 설 수 있게 된다. 발달은 성숙과 학습에 의존한다. 발달과정에 있어 유전과 환경의 효과가 명확
|
|
|
원리
(1) 모방과 본보기 교육
(2) 감각중시 교육
(3) 리듬과 반복 교육
(4) 상상력에 기반을 둔 창의성과 감성교육
3) 발도르프 프로그램의 교육과정
(1) 교육내용과 활동
(2) 교수-학습 방법과 교사의 역할
(3) 일과구성
(4) 환경
|
|
|
의 제공 - 유아-유아의 상호작용에서 갈등을 미리 예방하고, 이미 갈등상황이 발생하였을 경우에는 스스로 문제를 해결해보는 기회를 제공할 수 있다.
학급의 환경에 대한 정보 : 교구ㆍ교재, 화장실, 유희실 등의 이용방법, 하루의 활동 안
|
|
|
의학습이론의 평가
1. 공헌점
①첫째로 상담을 과학으로 발전시킨 점이다.
네 가지 특성을 보면
a.명명백백하고 특수한 행동에 초점을 맞춘다.
b.치유목표를 정확하고 명확하게 설명한다.
c.특수한 문제에 적합한 특수한 치유절차의 구성이
|
|
|
의 자발적 참여를 통한 학습을 유도할 수 있고, 폭넓고 다양한 경험을 제공해 줄 수 있다. 또한 물리적ㆍ시각적 경계에 의한 주의 집중 및 심리적 안정감을 심어줄 수 있고, 개별화에 맞는 학습활동 등을 할 수 있다는 점에서 실내 환경의 구성
|
|
|
교사는 유아의 현재 발달수준, 과제수행 정도, 과제에 대한 흥미 등을 고려하여 유아들에게 줄 지원의 수준과 중재의 정도를 결정해야 한다.
④참여자로서의 역할
언어학습을 촉진 시키기 위해 교사는 유아의 언어활동에 관찰만 하지 않고 함
|
|
|
학습을 한다는 것이다. 즉 유아는 자발적으로 환경을 탐색하므로 지적 발달을 이룬다. 따라서 학습자인 유아가 능동적으로 다양한 탐색, 발견을 할 수 있도록 교육환경이 구성되어야 할 것이다.
둘째, Piaget 발달이론에서 유아는 성인의 사고
|
|
|
평가의 내용은 달라질 수 있다.
말하기 평가는 그 성취의 기준을 학습자들 간의 상대적 성취 정도에 두느냐 교수 학습 목표에 두느냐에 따라서 상대 평가와 절대 평가로 구분해 볼 수 있다. 이것은 평가의 잣대, 즉 준거가 무엇인가 하는 문제
|
|
메뉴펼치기
