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교사, 가족, 아동에 의해서 조화롭게 실행되는 것을 의미한다. 이를 위해서는 영유아에 대한 올바른 발달적, 교육적 철학이 있어야 하며 이 철학을 실천할 수 있는 전반적인 학습 활동의 선정과 계획, 평가, 영유아의 개별적 특성에 맞는 학습
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의의가 있다. 교사가 기록을 하는 작업은 아동에게 의미 있는 것이며, 환경을 활용하는 방안, 집단 활동에서 공유되고 있는 감정이 의미하는 것에 대한 의사소통의 방법이라 할 수 있다. 따라서 기록을 통하여 교육적인 활동은 더욱 상호 연결
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의, 구성주의 교육과정 접근법에 대한 비교요약 [표]
구분
성숙주의
행동주의
구성주의
아동관
연령에 따라 미리 정해진 순서에 따라 발달하는 수동적인 존재로 봄
환경에 의해 영향을 받는 수동적 존재로 봄
환경과의 자발적인 상호작용을
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의 학습 여정을 지켜보며 촉진하고 안내하는 ‘관찰자’와 ‘안내자’로서의 역할이다. 교사는 유아들이 주제에 대해 스스로 탐구하고 발견하는 과정을 돕기 위해 학습 환경을 세심하게 조성하고, 유아들의 활동을 주의 깊게 관찰하여 그들
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교수-학습에서의 교사 역할은 모범적 삶의 모델로서의 역할, 예술가로서의 역할, 상상가로서의 역할, 애정 어린 권위자로서의 역할이 있다.
넷째, 발도르프 프로그램에서 교실환경과 교실밖환경이다.
다섯째, 부모 및 지역사회와의 연계이다.
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의 여러 가지 활동의 결과로 나오는
결과물들은 유아의 발달 수준을 평가할 수 있는 좋은 자료가 된다.
-유아가 무엇을 배우고, 질문하고, 사고하고, 분석하고, 종합, 생산하는지 그리고 다른 사람과 지적, 정서적, 사회적으로 상호작용을 하
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의 회상하기 및 이야기 나누기를 통한 유아 평가와 활동 결과물을 교사가 분석하여 프로그램을 평가하는 방식으로 구성되어 있다.
Ⅲ. 결 론
유아교육에서 교수학습의 이론적 토대는 유전적인 것과 환경적인 요소들 사이의 상호작용 결과를
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학습 연구자들은 여러 종류의 모델링이 갖는 효과를 평가하고 있으며 그들의 발견은 부모와 교육자들에게 중요할 것이다.
또한 사회학습 이론가들은 행동은 사람이나 살아있는 모델에 의해서만 영향을 받는 것이 아니라 대중매체에 노출되
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학습 연구자들은 여러 종류의 모델링이 갖는 효과를 평가하고 있으며 그들의 발견은 부모와 교육자들에게 중요할 것이다.
또한 사회학습 이론가들은 행동은 사람이나 살아있는 모델에 의해서만 영향을 받는 것이 아니라 대중매체에 노출되
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의미를 갖는다고 생각이 든다. 그러므로 부모는 물론 교사도 아이와 안정적 애착을 갖도록 함께 조력하여 아이의 사회성 발달 뿐 아니라 다른 영역과의 통합적인 발달을 이끌어 내야 할 것이다.
레지오에밀리아 접근법의 기본원리가 영유아
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