단원중심교육과정

소개글

단원중심교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 전통 교육사상
2. 진보주의
3. 구성주의
1) 개인적 구성주의: 피아제
2) 사회적 구성주의: 비고스키

Ⅱ. 교육 목적 및 목표

Ⅲ. 교육원리

Ⅳ. 교육내용 및 방법
1. 교육내용의 선정
1)연령별(만 3, 4, 5세), 유형별(반일제, 종일제) 특성
2)단원 작성의 단계
2. 교육내용의 조직
1) 생활주제의 선정
2) 생활주제의 계획 및 운영
3) 생활주제별 교육활동
(1)자유선택활동
(2)대․소집단활동
3. 교육방법

Ⅴ. 교육과정의 계획과 운영
1. 교육과정의 계획과 운영의 방향
1) 연간교육계획과 운영
2) 주간교육계획과 운영
3) 일일교육계획과 운영
(1)일일교육계획과 운영의 원리
(2)일일활동의 구성 및 운영
1) 반일제 학급
2) 종일제 학급

Ⅵ. 교사의 역할
1. 유아의 교육과 관련된 역할
1)교육과정의 계획자
2)교육환경의 제공자
3)교육과정의 실행자
4)교육과정 및 유아평가자
2. 연구자로서의 역할
3. 교사 교육자로서의 역할
4. 시범을 보이는 역할

Ⅶ. 평가
1.유아평가
1)유아 평가의 목적
2)유아 평가를 위한 방법실시
(1)학부모로부터의 자료
①기본적인 서류
②평정척도
(2)유아 학습준비도 검사
(3)유아의 자기 평가
①놀이 평가
②하루 일과 평가
(4) 교사의 평가
①일화 기록
②평정 척도
③체크 리스트
④포트폴리오 수집
3) 평가 자료의 해석 및 결과활용
2. 유아교육과정 평가
1)정기적인 평가
(1) 연간 평가 및 학기 평가
(2) 주간 평가
(3) 일과 평가
2)비정기적인 평가
3. 교사 평가
1) 외부 인사의 평가
2) 원감 혹은 원장에 의한 교사 평가
3) 동료의 의한 평가
4) 교사의 자기 평가

Ⅷ. 문제점 및 해결방안
1. 문제점
2. 해결방안

본문내용

기하는 방법
-장점 : 다양한 행동에 관한 자료가 빠르고 효율적으로 기록
-단점 : 출현빈도나 질적 수준에 대한 정보를 제공하지 못한다.
④포트폴리오 수집
교사들이 직접 유아를 관찰한 것 이외에도 유치원에서의 여러 가지 활동의 결과로 나오는
결과물들은 유아의 발달 수준을 평가할 수 있는 좋은 자료가 된다.
-유아가 무엇을 배우고, 질문하고, 사고하고, 분석하고, 종합, 생산하는지 그리고 다른 사람과 지적, 정서적, 사회적으로 상호작용을 하는지를 기록한 것이다.
3) 평가 자료의 해석 및 결과활용
교사들은 각 개별 유아의 자료들은 개별 파일에 보관하고 주기적으로 종합하고 해석한다.
교사들이 개별 유아에 대한 자료에서 반복적으로 드러나는 패턴, 유아의 현재 발달 상태,
성장한 증거, 개별 유아의 장점 혹은 단점, 발달상 도움을 주어야하는 영역 등에 초점을 맞
추게 된다. 교사는 평가 결과가 드러나는 내용에 기초하여 학부모 면담 자료를 작성하기도
하고 다음 번 교수활동을 위한 기초 자료로 활용하기도 한다.
2. 유아교육과정 평가
1)정기적인 평가
(1) 연간 평가 및 학기 평가
매학기 혹은 학년도를 마무리하고 전체 교사들이 함께 모여 지난 학기와 지난해의 연간교육
계획과 행사 및 생활주제를 평가하고 다음 학기 혹은 학년도의 연간계획을 작성한다.
(2) 주간 평가
유아들의 흥미나 발달 단계, 날씨 등을 고려하여 생활주제의 적절성을 평가하고 그 결과에
기초하여 다음주의 주간계획을 수립한다, 주간 평가 시간에는 또한 실내, 외 환경의 적절성
도 평가하여 그 결과에 따라 필요한 부분을 변경하게 된다.
(3) 일과 평가
일과 평가는 교사가 하루의 일과를 어떻게 운영하였는지를 스스로 분석함으로써 다음날의
일과계획에 반영하게 된다. 이때 교사는 각 활동의 교육 목표가 충분히 달성되었는지, 교수
방법이 적절하였는지, 교수 자료의 활용이 적절하였는지 등을 평가하게 된다.
2)비정기적인 평가
정기적인 평가 외에도 필요에 따라 수시로 평가를 한다. 교육과정은 그것을 직접 운영하는
교사들의 내부적인 관점을 통해 평가되어질 수도 있으나, 외부자의 관점을 통해서 객관적인
평가를 받을 수도 있다.
3. 교사 평가
1) 외부 인사의 평가
교육청의 정기적인 장학지도, 공개수업, 외부인의 참관 등을 들 수 있다. 공개수업은 정기
적으로 이루어지는 것은 아니지만 일단 공개수업이 열리면 해당 교사는 외부에서 오는 다른
교사들로부터 공개적으로 교수능력에 대하여 평가를 받게 된다.
2) 원감 혹은 원장에 의한 교사 평가
원감은 특히 경력이 적은 교사들이 수업을 할 때 수시 참관을 하고 수업에 대하여 평가를
하게 된다. 원감은 교사가 수업을 계획하는 단계에서부터 함께 참여하여 초임 교사가 도움
을 받고자 하는 부분을 중점적으로 지원하게 된다.
3) 동료의 의한 평가
경력 교사는 초임 교사에게 일과 계획 작성부터 학급 운영, 수업 진행, 학부모와의 관계,
유아와의 상호작용, 학급 환경의 관리까지 유치원 교사에게 필요한 내용을 지도, 조언하고
이에 따른 평가를 한다.
(1)복수 정교사 체제
교사들은 교사로 임용된 첫해에는 담임을 맡되 경력이 있는 교사와 짝이 되어 학급에 배정된다. 경력교사는 초임 교사에게 일과계획 작성부터 학급운영, 수업진행, 학부모와의관계, 유아와의 상호작용, 학급 환경의 관리까지 유치원 교사에게 필요한 내용을 지도, 조언하고 이에 따른 평가를 한다.
(2)연구수업
연구수업은 수업 장학의 일환으로 한 학급당 1년에 1회씩 토요일에 유치원 내에서 공개 수
업을 실시하는 것을 말한다.
※연구수업의 절차※
①연구수업을 하게 되는 교사는 수업계획안을 작성한다.
②연구수업을 하게 되는 교사가 향상시키고자 하는 교수학습능력과 관련하여 원감과 함께
필요한 부분을 연습하는 시간을 갖는다.
③전체 교사가 참관하는 연구수업을 갖는다.
④연구수업을 마치고 나면 전체 교사들이 함께 모여 수업 평가기회를 갖는다. 평가회의 내
용은 교육내용 및 방법의 적절성, 환경 구성의 적절성, 일과운영의 통합성 등을 중심으로
이루어지며, 특히 연구 수업을 하는 교사가 향상시키기를 원했던 부분에 초점을 맞춘다.
4) 교사의 자기 평가
전문성을 갖춘 교사에게 가장 필요한 덕목 가운데 하나는 스스로의 행위에 대한 반성적인
평가를 할 수 있는 능력이다. 형식적인 교사 회의나 점심시간 등을 이용하여 자신의 견해를 동료와 나누고 이를 평가해 볼 수 있는 기회를 가지게 된다.
Ⅷ. 문제점 및 해결방안
1. 문제점
1)우리나라 유아교육기관의 단원 중심 교육과정에서는 유아의 경험과 흥미를 강조하기는 하지만 교사의 판단과 결정이 우선적이다. 교사가 적합하다고 판단되는 단원을 선정하고 세부적인 학습내용을 결정하며, 교수-학습과정에서도 교사가 주도적인 역할을 담당한다.
2)단원의 주제 선정이나 시행 기간에 있어서도 전국적으로 유사하게 이루어져 개개인의 특성, 집단의 특수성, 지역의 특이선, 유아의 관심, 흥미, 교사 주도형으로 흘러 유아의 자율성, 창의성, 개별성들이 무시되어졌다고 비판받고 있다.
⇒이러한 교육과정은 교사 주도의 획일적인 교육과정으로 흐르기 쉽고, 미리 정해진 주제는 유아의 관심이나 흥미 또는 현재의 지식이나 이해정도를 적절하게 반영하지 못한다.
2. 해결방안
흥미와 관심이 비슷한 유아들을 소집단으로 구성하고 교사와 유아가 함께 주제를 선정하여 주제에 대하여 유아들이 장시간 몰입하여 탐색해 볼 수 있는 진정한 유아 중심의 교육이 요구된다. 또한 활동전개에 있어 교사는 유아의 욕구와 흥미를 반영하고 유아들이 주제에 대해 심화된 이해를 할 수 있도록 도와주며 교사와 유아가 지식을 공동 구축할 수 있도록 하는 방안 마련이 필요하다.
※참고문헌
-유아교육 과정론 (김옥련외 공저, 1992년 교육과학사 출판)
-이대부속유치원 3-5세를 위한 유치원 교육과정 운영의 실제
(이대부속유치원,1995년, 이대부속유치원)
-유치원 교육과정 및 운영(이화유치원 발행, 1997년, 이화여대 대학부 출판)
-이화여자 대학교 사범 대학 부속 유치원의 교육과정(2002)
-교육학 개론(경험중심교육과정 참고자료, 이규환 외)

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