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의 네 가지 내용 범주로 이루어져 있으며 연령별 목표와 내용, 교사 지침으로 구성되어 있습니다.
표준보육과정의 사회 관계 영역의 만 2세 미만 연령의 목표는 다른 사람과 분리된 존재로서의 자신을 인식하고 양육자와 긍정적으로 애착 관
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교사는 업무의 수행에 대해 승인을 받기 위해 미리 타당 한 기준에 의해 업무를 보아야 한다.
8. 전문성을 지닌 보유교사의 양성은 대학이나 전문기관에서 장기간의 훈련 프 로그램을 통해서 이루어져야 하며, 실제적인 보육활동 수행능력이
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의 상호작용은 큰 도움이 된다. 또한 교사는 놀이에 참여하지 못하는 유아나 특정 놀이만을 계속하는 유아와는 개별적인 상호 작용을 통하여 점진적으로 놀이 발달이 이루어지도록 지도해야 한다.
넷째, 교사는 유아가 안전한 환경에서 즐겁
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학습에 적용할 때는 서로 관련지어 통합적으로 사용하여야 한다는 것이 대전제이다.
학습자들에게 최선의 풍요로운 환경은 다양한 학습 자료 준비, 도전, 피드백이다. 종래의 강의식 수업을 지양하고 컴퓨터 학습, 소집단 학습, 현장 학습, 자
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의 주된 목적은 교육과정 수행의 개정과 보완에 있기 때문에 교사의 책임성 있는 판단과 평가 자세가 요구된다.
넷째로, 국어과 교육과정의 수정과 개선자로서의 국어교사이다. 교육의 목표나 방법 등은 사회 환경에 따라 유동적이다. 이러한
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학습의 경험은 모든 연령집단, 능력수준, 학습과제 등에서 개별학습보다 학업성취를 향상시키는 데 효과적이라 하였다.
2. 정의적 효과
협동학습의 경험을 통해서 어린이 들은 자신의 능력에 관계없이 집단속에서 어울려 활동하게 되고, 집단
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교사에 의한 언어지원 환경은 유아의 언어획득에 긍정적인 영향을 미치는 주요한 변인이라고 할 수 있다.
교사와의 상호작용이 유아의 언어발달에 미치는 영향의 중요성은 Piaget와 Vygotsky의 이론을 통하여서도 지지될 수 있다. Piaget와 Vygotsky
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학습 활동에서 긍정적인 사회적 기술을 나타내는 아동에게 즉각적인 피드백을 제공하는 것으로 행동과 관련된 칭찬을 사용하는 방법이다. 교사의 단서나 촉구 및 피드백의 체계적인 사용은 장애아의 사회적 상호작용 비율이 증가하도록 하
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의 모태로 개혁해야 한다고 역설하였다. 이때 다양한 사회적 활동에의 참여는 물론 다름 아닌 자유롭고 풍부한 의사소통을 통해 이루어져야 한다. 왜냐하면, 참여에 의사소통이 전제되지 않으면 다른 구성원들과의 충분한 상호이해와 교섭의
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교사들이 마주하는 어려움과 배움. 한국교원대학교 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보육과정이란
2. 일반적인 보육과정 4가지 원리
1) 영유아를 능동적으로 인정하고 존중하는 보육과정
2) 전인적이고 통합적인 발달에 초첨을
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