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의 적응행동의 촉진을 위하여 비장애학생들과 역할을 분담하여 수행하도록 하는 지역사회 중심 교수가 필요하게 된다.
5. 교사의 기대
중도 장애학생들을 지도하는 교사가 직면하는 문제의 하나는 전통적으로 학생들이 지역사회에 참여하지
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이론의 상호제지이론에 적용
② 습관화, 불안(공포) 학습에 적용
3. Thorndike의 시행착오설(도구적 조건화설)
1) 쥐의 미로실험
고양이 상자 실험
1 ------> 30″
2 ------> 28″
3 ------> 25″
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n ------> 15″-> 학습은 반복되는 시행착오의 과정
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집단을 두 번 정도 순회한다. 아홉째, 학습자들의 활동을 점검하기 위해 두, 세 집단에게 게임의 결과를 모든 학습자들을 대상으로 실연하게 한다. 열째, 교사는 활동에 대한 평가와 아울러 피드백을 제공한다.
4. 영어를 사용한 영어교수의
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평가의 준거가 될 평정 척도 또는 평가 관점 등을 작성하여 활용하고, 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등을 평가 결과에 반영한다.
③ 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기
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교사가 창의적인 시각으로 학생들에게 제시하거나 재구성하여 사용하면 큰 노력을 들이지 않고도 좋은 창의성 자료를 얻을 수 있는 샘이다.
3. 허용적이고 긍정적인 분위기를 조성해야 한다.
듣기나 읽기 등의 언어 이해 활동은 말하기, 쓰기
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의하면, 모델링에는 많은 형태가 있다. 이러한 모델의 결정요인은 자기 자신과 쉽게 교제하고 상호작용이 용이한 사람들 중에서 지각하고 선택된다. 즉, 가족구성원인 부모나 형제, 학교 집단 구성원인 선생님 그리고 동료들이 된다. 그러므
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의 신장을 위한 구체적 활동의 장이 마련된다. 학생들의 창의력을 신장시키기 위해서는 학생들의 능력과 수준에 맞는 개별화 소집단 학습, 토픽 학습, 주제학습 등 다양한 학습을 제공해야 한다. 그리고 무엇보다도 중요한 것은 교사는 학생
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교사나 부모, 그리고 사회로부터 다른 학생들보다 뛰어나게 잘하기를 기대 받고 있다. 학생들 자신 역시 학교를 다른 학생들과 경쟁해야 하는 곳으로 인식하고 있다.
전통 학습은 일반적으로 1:1의 상호 개별 경쟁을 말하고 있으나 집단 내 경
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의 옷을 훔치고 거짓말을 하였습니다.
③ 나무꾼이 사냥꾼에게 거짓말한 부분을 확장하여 정직과 생명의 소중함 둘 중 어느 것이 더 가치가 있는지 토론 및 토의하기
④ 확장 : 선의의 거짓말 알아보기
3) 평가
평가관점
평가 기준
시기
방법
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의 옷을 훔치고 거짓말을 하였습니다.
③ 나무꾼이 사냥꾼에게 거짓말한 부분을 확장하여 정직과 생명의 소중함 둘 중 어느 것이 더 가치가 있는지 토론 및 토의하기
④ 확장 : 선의의 거짓말 알아보기
3) 평가
평가관점
평가 기준
시기
방법
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