[창의적 국어 사용 능력]창의적 국어 사용 능력 향상 방안(창의적인 국어 사용 능력 향상 방안, 창의적 읽기의 방법, 창의력을 증진하는 집단 탐구 교수 모형, 국어과 지도시의 유의점, 창의성 증진 과제)

소개글

[창의적 국어 사용 능력]창의적 국어 사용 능력 향상 방안(창의적인 국어 사용 능력 향상 방안, 창의적 읽기의 방법, 창의력을 증진하는 집단 탐구 교수 모형, 국어과 지도시의 유의점, 창의성 증진 과제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 창의적사고와 창의성
1. 창의적 사고
2. 창의성

Ⅲ. 창의성 교육과 창의성 학습
1. 창의성 교육의 목표
2. 창의성 학습의 조건

Ⅳ. 창의성을 기르는 교사의 기본 태도

Ⅴ. 제7차 국어과 교수 학습 방법 탐색
1. 기본 학습
2. 평가 학습(되돌아보기)
3. 수준별 학습

Ⅵ. 창의적 사고를 위한 수업 분위기

Ⅶ. 창의성을 신장시키는데 적합한 환경 조성

Ⅷ. 창의적 국어 수업의 원리 및 유형
1. 창의적인 국어 수업의 원리
2. 창의적인 국어 수업의 유형
3. 적용상의 유의점

Ⅸ. 창의적인 국어 사용 능력 향상 방안

Ⅹ. 창의적 읽기의 방법
1. 사전 지식의 활성화
2. 예측 활동
3. 비판하며 읽기

Ⅺ. 창의력을 증진하는 집단 탐구 교수 모형
1. 상황의 제시 및 탐구 문제의 설정
2. 탐구의 계획
3. 탐구의 실시
4. 탐구 결과 발표

Ⅻ. 국어과 지도시의 유의점
1. 영역별 지도시의 유의점
2. 일반적인 유의점

ⅩⅢ. 창의성 증진을 위한 과제
1. 가르치는 교사가 창의적이어야 한다.
2. 교과서를 재구성하거나 다른 시각에서 보고 활용해야 한다.
3. 허용적이고 긍정적인 분위기를 조성해야 한다.
4. 창의성 개발 프로그램이 많이 보급되어야 한다.

ⅩⅣ. 결론

참고문헌

본문내용

의 독후감상문이라하면 자신이 책을 정하여 다 읽은 후에 책 속의 내용 중에서 재미있었던 이야기, 자신이 감동적으로 읽거나 느낀 것, 이야기 속의 인물이 한일에 대한 자신의 생각, 책을 읽고 느끼거나 배울 점 등을 쓰는 것으로 여겨지고 있다. 그래서 독후감상문을 쓰는 것은 어려우며 때로는 책은 읽는 것은 좋으나 독후감상문을 쓰는 것은 매우 싫어하는 경향을 나타내기도 한다. 그러나 이 단원에서는 책을 읽고 난 뒤의 생각이나 느낌을 이야기 속의 주인공에게 편지 쓰기, 재미있었던 책을 친구에게 소개하는 글쓰기, 이야기의 뒷부분을 그림으로 그리기 등의 방법으로 독후활동을 제시하고 있으므로 기존의 독후감상문이 아닌 훨씬 재미있고 손쉽고 즐거운 마음으로 독후감상을 하도록 하고 있다. 이러한 방법의 시도는 방법적인 면에서도 창의적이며 내용적인 면에서도 학생들에게 손쉽고 재미있게 다가감으로 해서 책을 읽고 난 뒤의 느낌을 표현하고 싶다는 높은 내적 동기를 부여하고 있다.
즉, 교과서의 다양한 자료를 교사가 창의적인 시각으로 학생들에게 제시하거나 재구성하여 사용하면 큰 노력을 들이지 않고도 좋은 창의성 자료를 얻을 수 있는 샘이다.
3. 허용적이고 긍정적인 분위기를 조성해야 한다.
듣기나 읽기 등의 언어 이해 활동은 말하기, 쓰기 등의 표현활동으로 나타나야지 제대로 자신의 것으로 소화하였다고 할 수 있다. 수업을 하고 있는 1학년 교실을 살펴보면 많은 어린이들이 서로 발표의 기회를 가지려고 하고 있다. 손을 들거나 손을 들지 않고 순서없이 무조건 말 해 버린다든지 해서 1학년 교실에서는 적당한 이야기 꺼리가 주어지면 금방 시글벅적해진다. 그러나 6학년 교실에서는 1학년 교실보다 대게 조용하거나 잠잠하다. 발표하는 학생이 있지만 1학년에 비하면 소수이다. 왜 이렇게 학년이 올라갈수록 학생들이 하는 발표나 이야기의 수가 줄어드는가 한번 생각해 볼 필요가 있다. 이렇게 발표나 이야기의 수가 줄어드는 데는 여러 가지 요인이 있지만 그 중에 하나의 요인으로 발표에 대한 교사의 평가부분을 들 수 있을 것이다. 대게 교사들은 질문을 하면서 어떤 답을 마음속으로 정해놓고 그 정답이 나오길 기다리고 있다. 그리고 그 정답이 아닌 답이거나 정답과는 완전히 다른 이야기를 한다면 칭찬을 받지 못하고 교사가 의도한 정답을 하면 가장 많은 칭찬을 받게 될 것이다. 그러므로 아이들은 정답을 이야기하고 칭찬을 기대하여 발표를 하는가 하면 한편으로는 오답을 이야기함으로써 오는 질타나 칭찬 받지 못하는 것을 더욱더 두려워하여 학년이 올라갈수록 질문이나 발표를 적게 하지 않을까 생각한다. 수학문제를 푸는 상황에서는 정해진 답이 있지만 국어과의 말하기 영역에서는 수학과와는 달리 다양한 사고가 가능한 문제상황들이 많이 있다. 이러한 상황을 많이 만들어주고 활발하게 자신의 생각을 나타낼 수 있는 분위기가 필요하다. 또한 정해진 답을 요구하는 닫힌 사고에서 정답보다는 학생들의 자유로운 사고력을 신장시키고 자신의 생각이나 새로운 아이디어 등을 마음껏 표현할 수 있는 분위기가 창의성 신장에 필수요건이라 볼 수 있다.
4. 창의성 개발 프로그램이 많이 보급되어야 한다.
창의력이 우리 주위에서 흔히 듣는 말 중의 하나가 되었다고 하더라도 도대체 창의성이 명확하게 무엇을 의미하며 어떻게 창의성을 신장시켜야 하는 것인지 모르는 사람이 아는 사람보다 더 많은 실정이다. 이러한 시점에서 21세기의 창의력을 가진 자기주도적인 인간을 길러내기 위해서는 개인의 자발성에만 기대하지 말고 창의성 개발 프로그램 등이 개발연구하고 보급되는 적극적인 대처방안이 필요하다고 볼 수 있다.
ⅩⅣ. 결론
국어 수업을 통하여 향상시키고자 하는 창의적인 국어 사용 능력은 학습자의 사고와 정서를 창의적으로 표현하고, 다른 사람과 효과적으로 의사를 주고받을 수 있는 능력을 일컫는다. 이러한 창의적인 국어 사용 능력을 향상시키는 국어과 수업을 위해 지금까지 제7차 국어과 교육과정에서 안내하고 있는 국어과 교육의 지향점과 무엇을 지도할 것인지 지도 내용을 중심으로 국어과 수업의 이론적인 기반을 살펴보았다.
또, 이를 바탕으로 창의적인 국어 사용 능력은 어떻게 해야 길러지며, 국어과 수업은 어떻게 전개할 것인지, 교육과정에서 안내하고 있는 국어과 수업 유형에 대해서도 살펴보았다. 즉 제7차 국어과 교육과정에서 궁극적으로 기르고자 하는 창의적으로 국어를 사용하는 학습자는 자기의 사상과 정서를 창의적이고 효과적으로 표현하며, 다른 사람이 표현해 놓은 말과 글은 정확하고도 비판적으로 이해함으로써 기성 언어의 단순 모방자가 아닌 자신만의 창의적인 국어 사용자여야 함을 알았다.
이를 위해 제7차 국어과 교육과정에서는 국어과 수업 시의 대단원 및 단위 시간의 전개시에 전반적인 흐름은 물론 교과서의 편찬 체제까지도 이에 알맞게 구성되어 있다. 특히 단위 시간의 수업 전개시에 기르고자 하는 국어 사용 능력을 수행하는 방법과 절차를 충분히 탐구하여 머릿속에서 일어나는 언어적 사고 과정 즉 요령을 익힌 후에, 학습 주제 및 학생들의 특성(흥미, 수준차 등)에 따라 학생들에게 다양한 언어 수행 장면을 제공해 주어 활발한 언어 수행 체험을 하도록 해야 할 것이다. 학습 목표와 직결된 내용으로 화제나 소재, 자료, 표현 방법, 활동 방법 등을 달리한 다양한 활동 자리를 마련해 주어 학생들이 의미있는 학습 경험이 이루어지도록 한다면 제7차 국어과 교육과정에서 추구하고 있는 창의적인 국어 사용 능력은 향상될 것이라고 본다.
참고문헌
박병기(1998), 교육과 창의성, 서울:교육과학사.
신헌재 외(1996), 열린교육을 위한 국어과 교수학습 방법, 도서출판 박이정.
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정.
이성은(1997), 국어과 열린교육, 서울：교육과학사.
임선하(1993). 창의성에의 초대. 교보문고.
임선하(1994), “열린 교육 이상으로서의 창의성 교육”, 전국 열린 교실 연구 응용 학회지, 2(2), 89～98.
우종옥, 전경원 역(2001). 창의적인 교사 창의적인 학생. 창지사
형지형(2001), (창의력을 신장시키는) 통합적 독서 교육 상, 하, 인간과 자연사.

키워드

창의성,   창의적사고,   국어,   국어교육,   창의적 국어 사용 능력