|
평가는 구조화되고 목표 지향적 과제와 관찰 가능한 평가 까지 매우 다양한다. 또한 평가는 교재교구, 게임, 퍼즐, 학습 영역에 참여하는 교실 환경의 일부에서 이루어진다. 학습 영역에서 유아들은 자시 주도적인 탐색을 하고 추후 활동까지
|
|
|
의 여건상 대부분의 학급에서는 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어 활동을 진행할 때 영유아 수에 비해 교재교구가 늘 부족하게 마련이다. 교사 대 아동의 비율, 부족한 활동 공간, 부족한 학습자원 등의 문제를 해결할 수 있는 근본
|
|
|
의 여건상 대부분의 학급에서는 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어 활동을 진행할 때 영유아 수에 비해 교재교구가 늘 부족하게 마련이다. 교사 대 아동의 비율, 부족한 활동 공간, 부족한 학습자원 등의 문제를 해결할 수 있는 근본
|
|
|
의 의미 있는 상호협동을 증진시킬 수 있는 활동을 장려하며, 이는 학급 구성원들과의 관계에서뿐 아니라 가족과 이웃, 지역사회로의 협조적 관계까지 확장된다.
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
프로젝트 학습은 관심 있는 주제에
|
|
|
의 의미 있는 상호협동을 증진시킬 수 있는 활동을 장려하며, 이는 학급 구성원들과의 관계에서뿐 아니라 가족과 이웃, 지역사회로의 협조적 관계까지 확장된다.
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
프로젝트 학습은 관심 있는 주제에
|
|
|
원리들을 개발함으로써 발생된다. 학생들이 문제가 되는 상황이나 과정에 대한 설명을 제공하는 개념모델을 구축하기만 하면, 그들은 후속 문제를 해보려는 바램을 발달시킬 수 있다; 이들 시도에서 성공만이 그들로 하여금 유의미한 방법으
|
|
|
의 여건상 대부분의 학급에서는 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어 활동을 진행할 때 영유아 수에 비해 교재교구가 늘 부족하게 마련이다. 교사 대 아동의 비율, 부족한 활동 공간, 부족한 학습자원 등의 문제를 해결할 수 있는 근본
|
|
|
의 의미 있는 상호협동을 증진시킬 수 있는 활동을 장려하며, 이는 학급 구성원들과의 관계에서뿐 아니라 가족과 이웃, 지역사회로의 협조적 관계까지 확장된다.
2) 영유아의 발달에 미치는 교육적인 가치
프로젝트 학습은 관심 있는 주제에
|
|
|
의 여건상 대부분의 학급에서는 프로젝트를 대집단활동으로 운영하고 있어 활동을 진행할 때 영유아 수에 비해 교재교구가 늘 부족하게 마련이다. 교사 대 아동의 비율, 부족한 활동 공간, 부족한 학습자원 등의 문제를 해결할 수 있는 근본
|
|
|
교사는 지역사회에서 중요하게 여기는 학습 뿐 아니라 유아교육의 이론과 실제에 기초하여 유아들의 능력에 맞는 교육과정을 개발한다. 셋째, 교수조직자로서의 교사는 장기, 단기 계획의 결과를 근거로 교육목적에 도달할 수 있도록 활동을
|
|
메뉴펼치기
