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문제), 차별 대우, 비민주적 학급 경영, 교사의 품위와 언행이 기대 수준에 미흡할 때, 교육과정의 파행적 운영, 과제 제시 및 확인 부족(미이행), 성격차(공연히 정서가 맞지 않음.) 등
Ⅶ. 교사(교원)와 학부모의 연계프로그램
1. 적용방침
①적
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및 능력개발 연수와 연계시키고, 수업 참관을 통해 평가하였다.
부분적으로 다면적 평가(경력교사, 학운위 위원 참여)를 실시하고 있는 점은 우리의 교원평가제도 개선에 시사하는 바가 크다고 볼 수 있을 것이다.
Ⅴ
결론 및 제언
교원평가
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발표 자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교갈등의 정의
Ⅲ. 학교갈등의 기능
Ⅳ. 학교갈등의 실태
1. 학생
2. 교원
Ⅴ. 학교갈등과 대체적 갈등해결제도
Ⅵ. 학교갈등과 학교운영위원회
Ⅶ. 학교갈등 관련 제언
Ⅷ. 결론
참고문헌
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교원양성기관, 교육청, 단위학교간의 지도 내용과 방법에 연계성이 있도록 기관간의 golbal teaching plan이 마련되어야 한다.
또한 신규교사들의 학교 현장 적응을 원활히 하고 그들의 전문성을 신장시키기 위하여 임용 전과 임용 후 교육청 및 학
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교사들의 인권의식 고양을 위한 과제를 다음과 같다.
첫째, 교사들의 인권교육을 위한 체계적인 교육 프로그램과 연수가 필요하다. 교육 및 연수기관은 국가인권위원회, 유네스코한국위원회, 유니세프, 한국청소년개발원, 교육관련 연구소와
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