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도덕과 교육과정
1. 도덕과의 성격
2. 도덕과의 목표
3. 도덕과 내용체계
4. 도덕과 교수․학습방법
5. 도덕과의 평가
Ⅱ. 단원의 지도계획
1. 단원의 개관
2. 단원목표
3. 학습계열
4. 단원의 내용구조
5. 중단원
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교수, 학습방법에 대한 지침을 제시함으로써 보다 놀이 중심교육이 이루어지도록 하였다.
4. 지도상의 유의점
교사는 국가 수준의 교육 과정 및 교육 과정 해설서, 유치원 교육 활동 자료집 등을 활용하여, 유아들이 국가 수준의 교육 과정 속
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교육과정은 감정과 느낌, 그리고 자아개념 등과 같은 정의적 측면
의 교육에 많은 관심을 두고 있다. 이들은 학습자와의 의미 있는 만남을 위한 교
육과정은 그 내용과 방법이 정의적인 것에 근거를 두어야 한다고 한다(Weinstein
& Fantini, P. 23).
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교육하기도 하나, 이 외에도 교과목을 더욱 확대하여 음악, 미술, 체육분야 등까지도 영재 교육을 할 수 있도록 해야 한다는 목소리가 높다.
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 내실화 방안
1. 교육과정에 대한 해설 자료와 교수-학습자료의 개발
영재
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교육적으로 성장할 수 있고, 전문적 능력을 기를 수 있을 것임.
- 교수학습의 의미가 교사의 안내로 학교와 학생이 함께 지식을 구성해 가는 학습과정
으로 변해가는 상황에서, 평가 단위도 그런 학습과정이 이루어지는 학습단위로 이루어 져
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교육과학사
박명희 외(2001), 창의적인 수업내용 77가지, 해오름
삼선 중학교 교육 새물결 운동(2000), 창의력·사고력·문제 해결력 신장을 위한 중학교 도덕과 수업 평가방법
이시원(1986), 창의성 신장을 위한 실과 학습지도 방안, 한국실과교육
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교육과정에서 강조하고 있다.
한국의 학교 교육과정에서 사회과가 정식 교과로 설정된 것은 해방 이후이며, 따라서 한국의 사회과는 60여년의 역사를 가지게 되었다. 물론 해방 전인 일제 시대 나아가 조선시대에도 사회과 관련 과목이 없었
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학습과정·교수과정이라고 말할 수도 있고, 교수단계·학습단계라고 말할 수도 있다. 다시 말하면 구성되어진 단원을 무엇부터 어떤 형식으로 가르쳐 가느냐 하는 것을 단원의 전개라 한다. 그러므로 단원전개는 교육방법과 가장 밀접한 위치
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교육과정을 고려하지 않을 수 없다.
경험주의 교육과정은 학생들의 흥미와 필요를 토대로 학습 내용을 구성하고 학생들의 자발적 활동을 촉구하며, ‘행함으로써 배운다’라는 경험 과정 적용 원칙은 학습심리의 원리에 합치되므로 활발한
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교육과정 및 교과서에 제시되어 있는 학습 목표 및 학습 내용을 영어로 전달하고 가르칠 수 있는 능력을 갖추어야 할 것이다. 둘째, 의사소통 중심의 학생 활동 위주로 구성되어 있는 교수-학습 방법을 이해하고 응용 및 적용을 하는 수업 능
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