교육과정 및 교육평가 - 단원의 구성 및 전개

목차

1. 도입

2. 단원의 개념

3. 단원의 유형
▷ 교육과정에 따른 유형 (교재단원과 경험단원)
▷ 자료단원과 학습단원

4. 단원의 계획과 구성법
▷ 단원의 계획
▷ 단원의 구성법

5. 단원의 전개
▷ 교재단원의 전개
▷ 경험단원의 전개
▷ 일반적인 단원의 전개

본문내용

원의 목표를 먼저 설정한다. 단원의 목표를 그 교재가 속해 있는 교과나 과목의 목표에서 도출되어야 한다. 단원목표는 교과 또는 과목이 정한 목표보다 더욱 구체적, 실천적, 특수적인 것이라야 한다. 따라서 단원목표는 문화적 지식으로서 중요시되는 것이 설정되어야 한다.
(2)교재내용의 선정과 조직
단원의 목표를 보다 효과적으로 달성하기 위한 교재 내용을 선정하여 조직한다.
교재 내용의 선정은 다음과 같다.
- 많은 자료에서 선정하여 하며, 그 자료수집에 있어서는 이미 일반사회에서 승인되고 있 는것 가운데서 수집한다.
- 기성교과나 과목에서 이미 다루어진 방법에 의하는 경우가 많으며, 교과나 과목에 정통 한 권위있는 학자가 강조하거나 해석을 내려 놓은 것들을 교재내용으로 선정하는 것이 일반적인 경향이다.
- 교재내용의 조직방법은 대개가 나열적인 방법을 취하고 있다. 교재내용 자체들이 유기 적인 관계를 가지도록 조직하고 논리적 순서에 따라 배열하여야 한다. (단순->복잡)
(3) 교재내용과 지식중심의 서술
교재단원은 교재의 내용을 올바르게 학습자들에게 전달하는 것이라야 하며, 그 서술방법도 지식중심으로 이루어져야 한다. 서술내용에서는 반드시 결론이나 해답이 분명하게 나타나도록 하며 서술은 원리 중심으로 나열하여야 한다.
2) 경험단원의 구성법
경험단원은 학습자의 심리를 중심으로 조직되어 있으며 학습자의 적극적인 학습활동을 유발하도록 구성되어야 한다. 따라서 구성목표가 교재단원의 구성과 다르게 나타난다.
경험단원학습장면에서 교사와 학습자 공동으로 단원을 구성해 가야 하는 것이다.
그러므로 경험단원의 구성원리나 방법에는 일률적인 것이 있을 수가 없다. 다만 사전자료의 준비작업만은 잘 갖추어야 한다.
Strickland 가 주장한 예비조사의 내용을 살펴보도록 하자
- 교사는 학습자의 흥미를 연구할 필요가 있다.
- 교사는 많은 학생집단의 특성과 학생의 욕구, 능력을 연구해야 한다.
- 교사는 지역사회의 활동과 흥미를 연구한다.
- 교사는 학습자들에게 값있는 직접적 경험을 제공해 주는 지역자원 및 기회를 연구한다.
- 교사는 개인 및 집단의 일원으로서 교육자료를 연구한다.
(교육자료는 교과서, 참고도서, 시청각 보조구와 공예품, 사회경험을 위한 자료 조사)
가) 단원의 철학과 목표진술
- 자원단원이 이용되어질 학교의 일반적인 철학과 목표들을 단원을 마련하는 사람들에게 잘 이용되어야 할 것이고, 그 단원 내에서 서술되어야 한다.
- 자원단원의 여러 목표나 학교의 일반목표는 단원전개의 안내자가 될 수 있어야 하기 때문에 명료하게 기술되어야 한다.
나) 단원의 범위설정
- 내포되어질 영역의 한계, 과제 혹은 가정, 사용된 용어의 정의를 서술한다.
- 단원의 계획한 학년 범위 설정.
- 문제영역과 그 영역에 직결된 문제를 범위 설정한다.
다) 제시될 여러 활동의 열거
효과적인 활용을 위해서 집단 및 개인의 풍부한 활동을 제시하는 것은 자원단원의 꼭 필요한 부분이다.
<예시>
- 개인생활 내에 있는 여러 가치 및 신념을 개발시키는 학습문제로는 도덕과 논리, 종교 등을 제시 할 수 있다.
- 개인적인 사회관계의 영역에 있어서의 여러 가치와 신념을 개발시키는 학습문제는 우애와 가족관 계, 성, 결혼 등이 있다.
라) 저서목록과 교수보조구의 열거
효과적인 활용을 위하여 광범하고 다양한 참고자료와 주석을 가진 다른 교수보조구를 내포하여야 한다. 서적, 팜플렛, 필름, 슬라이드, 그림, 녹음기 및 차트 등이 이에 속한다.
마) 평가방법 및 기술과 도구의 열거
집필, 테스트, 학생행동의 누적기록 학생의 활동 분석, 학급기록, 학생의 행동가짐의 분석, 부모님에 의한 보고 및 관찰은 평가의 중요한 기초가 된다.
바) 타단원에로 나가는 것에 관하여 기술
타단원 또는 타영역에도 그 단원의 경험을 확대시켜 가도록 하는 것은 단원설정에 있어서 중요한 일의 하나이다.
<예시>
현재 사회 속에서 관심이 높은 부동산을 주제로, 경제, 사회현상과 문화, 또는 문제 제시한 커뮤니케이션을 통하여 언어발달로의 영역, 타단원으로 확대될 수 있다.
사) 단원활용에 대한 유의점의 수록
여러 현장교사들이 학습자와 공동으로 단원을 전개해 가기 위해서는 그 단원취급에 따라 세심히 유의점을 알아두어야 한다. 자료구성에 있어서는 최초의 학습활동, 발전적 활동, 최후활동 등에 대한 구체적인 유의점을 기술해 두어야 한다.
유의점을 잘 기술해 두면 단원전개시 곤란점을 사전에 제기할 수 있어 유의점의 가치가 높이 평가된다.
3) 학문단원의 구성법
학문단원의 구성법은 각 교과에 따라 다소의 차이는 있지만 지식의 구조 및 과정과 방법 등이 하나를 중심으로 단원을 구성한다.
구성법은 단원의 목표를 설정한 후 단원의 범위를 선출하고, 이를 설명하도록 한다.
5. 단원의 전개
단원의 전개란 구성되어진 단원을 학습자에게 가르치거나 학습을 시키기 위해서 입안한 것을 교육현장에서 바로 펼쳐 가는 것을 의미한다. 따라서 단원의 학습과정·교수과정이라고 말할 수도 있고, 교수단계·학습단계라고 말할 수도 있다. 다시 말하면 구성되어진 단원을 무엇부터 어떤 형식으로 가르쳐 가느냐 하는 것을 단원의 전개라 한다. 그러므로 단원전개는 교육방법과 가장 밀접한 위치에 놓여있는 교육과정의 영역인 것이다.
가. 교재단원의 전개
1) Herbart의 5단계
예비 → 지시 → 연합 → 종합 → 응용
2) Morrison의 5단계
탐구 → 지시 → 동화 → 조직 → 복창
3) Billett의 4단계
도입 → 연구 → 경험교환 → 교육성장의 평가
나. 경험단원의 전개
1) Killpatrick의 4단계
목적설정 → 계획 → 실행 → 판정
2) Dewey의 5단계
의문과 문제발견 → 암시와 가능한 해결방법의 시사 → 추리 → 해결응용
다. 일반적인 단원전개
단원계획 뒤에 오는 그 단원의 전개 과정이다. 교사의 사전 계획으로 마련된 단원은 그 수성 자체가 목적이 아니다. 계획된 단원을 실제로 전개함으로써 바람직한 교육성과를 올리는 것이 궁극의 목적이다.
단원전개에 적합하고 일반적으로 공통되는 전개방식은 대체로 다음의 순서에 준한다.
도입단계 → 전개단계

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