학교 교육과정 평가

소개글

학교 교육과정 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교 교육과정 평가의 대두
1. ‘학교 교육과정’의 의미
2. ‘학교 교육과정 평가’의 의미
3. 학교 교육과정 평가의 등장

Ⅱ. 학교 교육과정 평가의 내용
1. 일반적 영역
2. 주체와 지향점
3. 내용 및 기준
4. 유형 및 방법
5. 문제점과 지향점

본문내용

나 제재를 가하고자 하는 책무성 평가가 강조되고 있다. 그 결과 평가를 ‘당’하거나 ‘가’한 사람들 모두 평가가 지나치게 서류 작업 내지 조작에 의존하는 비생산적인 활동임을 깨닫게 되었다.
이러한 문제점을 해결하기 위한 학교 교육과정 평가의 주된 방식은 1)질적 평가, 2)내부인 평가, 3)교육과정 개선을 위한 평가가 되어야 한다. 왜냐하면 학교 교육과정 평가는 무엇보다도 학교 구성원들이 자신이 몸담고 있는 학교의 교육과정 편성과 운영의 실태를 파악하고, 문제점을 찾아낸 다음, 이러한 문제들을 해결할 수 있도록 교육과정을 개선하기 위한 노력의 한 과정으로 시행되어야 하기 때문이다.
양적 연구는 일반적으로 교사들의 실제적인 관심보다는 행정가나 연구자들의 관심에 더 적합한 연구방법이라고 볼 수 있으나, 교육과정 평가는 교사들의 자기반성의 차원에서 이루어지는 평가 활동이라는 측면에서 그 일의 성격이 일차적으로 행정적이라기보다는 교육적이어야 한다(Eisner, 1985). 이러한 면에서 양화된 자료를 통하여 일정한 규칙이나 패턴을 이해하는 것 외에도 질적인 연구를 통하여 교사와 학생의 상호작용 양태, 가치, 태도 등에 대해 심층적으로 이해할 필요가 있다.
또한, 내부인 으로서 교사들이 평가의 주체로 참여하는 것은, 자신이 가르치는 학교의 교육과정 실태를 정확히 이해할 수 있을 뿐만 아니라 문제가 무엇이며 해결 방안이 무엇인지에 대해 체험적으로 이해할 수 있게 된다. 따라서 교육과정의 실질적인 개선을 유도하기 위해서는 해당 학교 교직원을 평가 주체로 설정할 필요가 있다.
요컨대, 학교 교육과정 평가는 학교 구성원들이 자신들이 일상적으로 수행하고 있는 교육활동에 대한 반성적 활동의 성격을 띠어야 한다. 자기반성 활동에 대해 책무성을 묻는다는 것은 바람직해 보이지 않는다. 따라서 학교 교육과정 평가는 학교 구성원들이 스스로의 교육과정 운영에 대해 반성하고 더 나은 교육을 위해 노력하는 지극히 교육적인 활동의 한 부분으로 자리매김 할 필요가 있다.
※ 참고문헌 ※
김재춘, 「일반계 고등학교 교육과정 평가 방안」,『교육과정연구』, 2002
김종한,「학교 자체평가를 위한 교육과정 평가」,『교육발전논총』, 1998
최호성, 박경희,「학교 교육과정 평가 모형의 구안과 시 , 도 교육청 평가 실제의 분석」,
『교육과정연구』,2002,
허경철,「학교 교육과정 평가의 철학 : 무엇을 어떻게 할 것인가?」『교육과정연구』, 2002

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