|
모든 교수들이 각자의 업적을 스스로 관리할 수 있게 함.
- 모든 교수들의 업적평가결과는 비공개 될 예정이나 교수들의 업적은 인터넷을 통하여 누구나 볼 수 있도록 공개할 예정임.
2. 교수업적 평가제의 특성화 및 전문화
- 업적평가항목을
|
|
|
평가제의 개념
나. 교원능력평가제의 특징
다. 교원능력개발평가의 내용과 유형
라. 교원능력평가제도의 유형
2. 교원능력평가제도의 추진과정
3. 2010 교원능력개발평가의 성과와 문제점
4. 2011 교원능력개발평가제도 현황
5. 교원
|
|
|
교수가 새로운 연구성과와 문제점을 잘 흡수하고 적당한 해석을 하고 있는가?
4) 주관식 문항
과목이나 강의교수의 특색은 무엇인가?
건의사항은?
3. 종합평가 및 활용
모든 설문지는 교학연구 및 훈련센터(敎學硏究與培訓中心)에서 통계처리
|
|
|
평가 결과가 해당 교수에 대한 평가로 끝나서는 안되며, 대학의 교육 환경의 수준을 평가하는 자료로 활용되어 교육 환경이 개선되도록 해야 함.
3. 교육 영역 평가 항목에 대한 반성
○ 양적 평가의 지양
강의 평가는 기본 시수의 충족 또는
|
|
|
독일어 수업
2. 독일 지역사정 및 문화 공부를 포괄하는 독일어 수업
Ⅴ. 독일어교육의 컴퓨터 활용
Ⅵ. 독일어교육의 현황
Ⅶ. 독일어교육의 영상강의 사례
1. 교재
2. 강좌평가
3. 강의의 한계와 문제점
4. 강의의 효과
참고문헌
|
|
|
평가요소, 기준, 결과 산정 방법의 보완
정성적 평가와의 상호보완
○ 강의평가 내용의 타당성 제고
강의평가 항목의 합리적 조정
교수업적 평가 영역 중 학생지도 교육 부문을 강화 확대
강의 평가에 대한 학교의 홍보와 사전 교육 실시
강
|
|
|
평가항목의 다양화와 함께 평가방법도 개발하여 그 비중을 높일 필요가 있음.
교육을 \"강의\"와 \"학생지도\"로 구분하여 각각을 독립 영역으로 설정할 필요가 있음
3. 경력개발 유형별(Career Development Plan) 평가 유형의 다양화
개별 교수의 희
|
|
|
항목별 평가 가중치를 다르게 부여
② 업적평가 시 개별교수의 희망에 따라 연구중심교수와 교육중심교수로 구분하여 평가할 수 있는 평가모델 개발
연구중심교수는 연구실적에 가중치 부여
교육중심교수는 교육실적에 가중치를 부여
강의
|
|
|
평가인증제에 대한 보육시설 종사자들의 인식에 관한 연구, 상지대학교 행정대학원 논문, 2005.
10. 이재완류수연, 보육시설 평가인증제에 관한 보육시설장의 인식 연구, 한국영유아보육학, 2006.
11. 최명희김선영, NAEYC 평가인증제의 개정에 관
|
|
|
정 등에서의 강의
석사 또는 박사 심사위원회에의 소속여부
지도교수로서 배출한 석/박사학위 취득자의 수
강의 시간외에 학문적으로 지도한 학생 수와 투입된 시간의 수
학과와 대학에서 수여하는 우수 강의 상 수상 여부
학생평가
강
|
|
메뉴펼치기
