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근접발달영역
(3) 비계설정
2. 인터넷으로 방문한 유아교육기관에서 Vygotsky 발달이론의 활용에 대하여 서술(15점)
1) 환경과 상호작용
2) 근접발달
3) 비계설정
4) 자기교시훈련
5) 근접발달영역을 활용한 교수-학습
Ⅲ. 결론
참고문헌
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교육이념의 근대화에 기여했다는 점이다
2. 과거제도의 폐단을 비판하고 다양한 대안을 모색했다는 점이다
3. 민족주체성의 제고를 들 수 있다
Ⅲ. 실학사상의 경향
Ⅳ. 실학사상의 시대적상황
1. 서학의 전래를 들 수 있다
2. 고증학의
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자유민을 모욕하는 것이고, 회초리에만 의존하면 체벌의 고통과 공포가 학생에게 열등감과 정신적 불안을 심어줄 것이라고 지적했다. 1. 고대 그리스의 사회와 문화
2. 고대 그리스의 교육
3. 그리스의 교육사상가
4. 로마의 교육
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기관인 국자학(國子學)에서는 3품 이상, 태학(太學)에서는 5품 이상, 사문학(四門學)에서는 7품 이상의 자손에 한하여 입학할 수 있도록 함으로써 그 숫자를 더욱 줄여 놓았다. 허흥식, 『고려과거제도사연구』, 일조각, 1981, p.34.
또한 국자감생
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강정인, 김성환 역(1991),플라톤의 이해, 서울: 문학과 지성사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 플라톤의 시대적 배경
Ⅲ. 플라톤의 국가론 요약
Ⅳ. 플라톤의 국가론 내용분석
Ⅴ. 플라톤의 국가론이 지닌 문제점
Ⅵ. 결론 및 요약
참고문헌
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시대적 한계에도 불구하고 정약용의 개혁론은 비판의식을 바탕으로 조선 후기 당시의 상황을 최대한 현실적으로 고려하여 만들어진 것이다. 앞서 교육제도 개혁론을 주장했던 유형원은 학제를 개편하여 서울과 지방을 일원화하고 과거제를
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제도 정비가 필요한 상황 / 성인학습에 관한 논의를 종합하고 학습론 에 대한 일반적인 논의로 발전시켜야 하는 상황 / 평생교육주체, 평생교육 관련 세력, 평 생교육연계망, 영역별 형식별 지역이나 국가별 시대별 국제기구별 평생교육에 관
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교육현상의 역사성
1.인간의 역사성
2. 역사성에서 기인한 이중적 구조
3.교육현실의 역사성
(2)교육사의 의미와 과제
1.교육사의 의미
2.교육사의 과제
4. 교육을 역사적으로 고찰하는 바람직한 방법
5.역사적 시대 구분의 의미
6.교사가 추구해
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교육의 근본방향이지만 실행되기 어려운 사랑의 교육을 통한 교육과, 인간중심의 교육에 대해 재음미해볼 수 있는 여지를 마련해 주었다.
사상가나 그의 이론을 이해하고 평가해본다는 것은 쉬운 일이 아니다. 더구나 이 분야에 있어 전문적
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교육의 근본방향이지만 실행되기 어려운 사랑의 교육을 통한 교육과, 인간중심의 교육에 대해 재음미해볼 수 있는 여지를 마련해 주었다.
사상가나 그의 이론을 이해하고 평가해본다는 것은 쉬운 일이 아니다. 더구나 이 분야에 있어 전문적
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