|
교사는 학습 프로그램개발 뿐만 아니라, 영재 학생들의 정서적 문제, 생활지도까지 그 역할이 매우 크다.
가. 교사의 자질
< 교사의 자질 요건 >
· 교사가 학생들처럼 영재일 필요는 없지만, 적어도 학교 다닐 때 우수한 성적을 유지한
사
|
|
|
영재아를 담당하는 교사는 교사자신이 영재인 것이 바람직하다.
3. 결론
지금까지 현재 우리나라 학교 교육현장의 문제점을 조사, 분석하고 이를 해결하기 위해 교육심리학의 이론과 연구가 어떤 역할을 할 수 있는지에 대해 알아보았다.
우
|
|
|
학교의 정규 교육과정이 영재들의 지적 특성이나 학습 특성에 적합하지 않으며, 영재의 특성과 요구를 모르는 교사도 영재를 지도하기에 적합하지 않다. 더불어 일반 학교의 시설, 설비, 교육 자료도 영재들의 호기심과 지적 만족을 채워주기
|
|
|
학교의 통합적활동주제중심수업
1. 통합적 활동 주제 중심 수업의 정의
2. 목적
3. 필요성
4. 용어의 정의
1) 자기 주도적 학습 능력
2) 창의적 교육활동 프로그램
5. 편성 절차
Ⅷ. 향후 초등학교의 발전 방향
1. 교사가 수업에 전념할 수
|
|
|
영재교육의 방향
Ⅶ. 외국의 과학영재교육(과학기술영재교육) 사례
1. 이스라엘의 와이즈만과학연구소 프로그램
2. 독일의 쉴러 아카데미 프로그램
Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교사역할
1. 과학자로서의 모범
2. 연구 촉진
|
|
|
영재교육
ⅱ. 김재은·장명숙(1995), 영재교육의 이론과 실제, 교육과학사
ⅲ. 교육부(1998), 영재교육 진흥법
ⅳ. 서울과학고등학교(2001), 2001 중학생 영재반 운영보고서, 서울특별시교육청 중학생 수학정보 분야 영재교육 운영보고서
ⅴ. 이해명(
|
|
|
학교생활문화 형성을 위한 실천방안-행복한 학교'미래교육공동체포럼'이 함께합니다)
http://if-blog.tistory.com/1830에서 2012.11.17.인출. 목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
A. I.Illich의 Deschooling
B. S.Bowles와 H.Gintis의 재생산론
|
|
|
교사론. 서울: 태영출판사, 2016.
- 임양금. 보육교사론. 경기도: 어우리, 2020.
- 최인숙. 보육교사론. 서울: 학지사, 2018.
- 오은순. 보육교사론. 서울: 21세기사, 2023. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 초등학교 진학을 준비한느 것에 찬성하는 입장
2
|
|
|
진학 할 수 있는 때가 오기를 간절히 바라는 것이 실업교육을 담당하는 사람의 희망이라 하겠다.
참고문헌
강경종 외(1999), 실업계 고등학교 교사의 산업체 연수 방안, 교육부 정책연구과제 보고서
강무섭 외(2000), 실업계 고등학교 종합대책
|
|
|
영재교육의 외국 사례
1. 미국의 영재교육
1) 연방 및 주 정부의 영재교육 현황
2) 미국의 영재교육법
3) 미국의 영재 교육 기관
2. 러시아의 영재교육
1) 영재교육의 역사
2) 러시아의 과학고등학교
3) 러시아의 영재교육 정책
Ⅷ. 영재교
|
|
메뉴펼치기
