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교육대학 교육실습의 개선방안에 관한 연구」, 인천교육대학교 『교육논총』제 14권, 1997.
김병찬, 「구성주의적 교사양성교육에서 예비교사들의 학습 특성」,『교육행정학연구』제 20권 4호, 2002.
김종서, 잠재적교육과정의 이론과 실제, 서
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교육프로그램, 교육 실천운동을 포괄
2) 대안교육은 생명과 질서를 존중하는 지속 가능한 가치의 지향, 지역사회에 뿌리내린 \'작은 학교\'의 지향, 교육주체의 원상회복, 생활교육, \'나\'를 회복하는 교육
인간중심 교육과정
* 인간중심 교
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교육과정, 학습) 관련 제언
수준별 반 편성은 열린 교육의 기본 정신과 부합되지 않는 역기능을 내포하고 있어 인성 교육 측면에서 볼 때 문제점이 많으며 해당 교과의 교사 전원이 열린 교육에 대한 전문 지식과 경험을 풍부하게 축적하고 있
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중핵교육과정을 운영할 때는 유아의 발달 수준과 개별 차이를 고려하고, 지나치게 구조화되지 않도록 유연하게 운영하는 것이 중요하다. 놀이 중심 교육과의 조화를 이루면서도 유아가 주도적으로 탐색하고 학습할 수 있도록 환경을 조성해
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가진다.
그러나 중핵교육과정이 유아교육에서 효과적으로 운영되기 위해서는 몇 가지 고려할 점이 존재한다. 먼저, 교사의 역할이 단순한 지식 전달자가 아닌, 학습 촉진자로 변화해야 한다. 유아의 관심을 관찰하고 적절한 질문을 던지며,
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생은 단지 지식을 아는 것을 넘어 그것을 통합하고 응용하는 능력을 키우게 된다. 이는 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량인 문제해결력, 협업 능력, 비판적 사고와도 밀접하게 연결된다.
물론 중핵교육과정에도 과제가 없는 것은 아니다. 내
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유아의 자발적인 탐색과 놀이를 기반으로 다양한 학습 요소를 통합하여 의미 있는 학습 경험을 제공하는 것을 목표로 한다. 유아는 감각적 경험을 통해 세계를 이해하고, 상호작용 속에서 학습을 확장해 나간다. 따라서 중핵교육과정은 유아
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중핵교육과정의 한계점
①교육과정 운영의 어려움: 전통적인 교과 단위로 구성된 교육과정보다 계획과 운영이 복잡하며, 교사 간 협력이 필요하다.
②평가의 어려움: 기존의 시험 중심 평가 방식보다 과정 중심 평가, 수행 평가 등이 필요하
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교육 활동을 선택할 수 있다.
2. 열린교육의 특성
열린교육에서 강조되는 열린교육의 특성은 다음과 같다.
첫째, 열린교육과정에서 학습의 주최자는 교사가 아니라 아동 각자라는 관점에서 학습 평가의 주최가도 원칙적으로 아동이다. 즉 학
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교육과정 내용 분석을 바탕으로 내용과 지도 시기가 유사한 학습 과제를 추출하여 교과나 단원을 통합 또는 분산 운영한다.
4) 학습 자료나 학생의 실태 및 학교 행사 등을 감안한 학습 형태로 결정하고 교육과정 내용을 재구성한다.
2. 열린교
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