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교육과정에서는 이러한 인간상과 함께 제5차 교육과정에 대한평가를 기반으로 개정 중심을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 교육과정 결정의 분권화 : 중앙 집권형 교육과정을 지방 분권형 교육과정으로 전환시켜 시·도 교육청과 학교의 자율
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교육을 목표로 한다는 교육부에서 교육과정을 여러번 바꾸는 사이에 목표가 무엇인지 잊은 체 성적이상주의에 빠져 그저 성적을 높이려고만 하고 있다. 그러다 보니 학교 교육은 물론 학생들은 대학 맞춤식 교육으로 흐르게 되고, 대학진학
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교육 과정을 쉽고 재미있게 가르치도록 하며 이에 맞게 정보 기기를 적재적소에 활용하는 교실 수업개선을 위한 교실의 노력이 필요하다.
교육 개혁은 곧 교실 수업 개선이며 교실 수업은 교사의 역량과 비례하고, 학교 교육의 변화는 교실
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교육의 보장
⑤ 교육소비자(사회, 취업시장, 학습자 등)의 기대를 미리 예측하고, 교육서비스를 구매 하는 소비자에 맞춰 교육제도를 개혁하기
⑥ 관료제 타파와 구조적 혁신, 그리고 교육을 “근본적 관료제적 질서”로부터 학습하는 과정으
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교육과정의 총론에서는 다문화교육을 35개 범교와 학습 주제로 제시하고 있다. 한국사회가 다문화시대로 이행하고 있다는 것을 교육에서도 반영하고자 하는 의지로 보인다. 하지만 개정 교육과정에 반영된 다문화교육은 학교 교육과정에 어
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교육실습\'이나 다른 기타 경험을 통해 살펴 본 우리나라 학교 현장의 평가 방법에 있어서 아직까지는 제 7차 국어과 교육과정이 요구하는 수행 평가가 하나의 요식 행위에 지나지 않고 있는 듯하다. 평가의 개혁이라 하여 여러 가지 대안책이
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교육과정에서부터 다문화 학생들을 객관적으로 인식할 수 있도록 다문화가정 학생에 대한 정보를 제공해주고, 다문화 이해교육이 지속적으로 이루어져야 한다.
넷째, 다문화가정 학생의 학교 이탈방지를 위한 대비책 마련이 시급하다. 다문
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교육(치료교육)의 배경
1. 치료 교육 활동의 개념
2. 개정 중점
1) 기본 방향
2) 개정 중점
3) 치료교육활동 교육 과정 운영의 방법
Ⅴ. 치료특수교육(치료교육)의 변천사
1. 준 교육 과정 시기(1945～1984년)
2. 제정 교육 과정 시기(1985년～1992
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교육 프로그램을 먼저 실시했던 미술관 중의 하나이다. 1915년부터 ‘미술사와 교육부서(Department of Art History and Education)\'라는 명칭으로 교육 프로그램을 실행하고 있다가 1년 후인 1916년에 본격 1. 머리말
2. 미술관의 기능과 변천
1) 미
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과학적 교육과정 운동의 차이점 Ⅲ. 결론 =============== 함께 제공되는 참고자료 =============== 1. 형식도야 이론의 매력과 함정 2. 전통적 교과의 의미 3. 형식도야이론에서 말하는 교과의 형식 4. 과학적 교육과정 운동 5. 형식도야이론의 개념
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