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교육과정 개발 모형
1) Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형
(1) 교육목표의 수립
(2) 학습 경험의 선정
(3) 학습경험의 조직
(4) 학습경험의 평가
(5) Tyler 교육과정 개발 모형에 대한 평가
2) Taba의 교사 참여 교육
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교육과정 역사
I. 1945년 : 교과요목 시기
II. 1차 개정 : 1945년, 교과중심 교육과정 시기
III. 2차 개정 : 1963년, 경험중심 교육과정 시기
IV. 3차 개정 : 1973년, 학문중심 교육과정 시기
V. 4차 개정 : 1982년, 인간중심 교육과정 시기
VI. 5차
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교육과정에 제시된 교과별 내용을 한 단계 더 상세화한 수준에서 '내용+행동'의 형식으로 진술되어 있다.
특히 교과 학습 내용을 '학습자의 경험의 질'을 중시하여 모든 학생들이 공통적으로 이수하여야 할 최저 필수 학습요소를 중심으로 선
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교육과정에 제시된 교과별 내용을 한 단계 더 상세화한 수준에서 '내용+행동'의 형식으로 진술되어 있다.
특히 교과 학습 내용을 '학습자의 경험의 질'을 중시하여 모든 학생들이 공통적으로 이수하여야 할 최저 필수 학습요소를 중심으로 선
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평가가 모두 포함된다.
4) 우리나라의 교육과정
*제1차 교육과정: 교과중심 교육과정. (생활중심)
*제2차 교육과정: 학교의 지도하에 학생들이 가지는 경험의 총체. (경험중심)
*제3차 교육과정: 학문 중심 교육과정
*제4차 교육과정: 인간 중심
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교육과정에서 학문중심 교육과정을 채택하기 전까지 미국의 진보주의 교육과 경험중심 교육과정은 우리나라 교육을 크게 지배하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 교과중심 및 학문중심 교육과정과 인간중심 및 경험중심 교육과정에 대해 알아보았
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경험과 교육
1) 경험의 개념과 본질
2) 경험의 개념
3) 경험의 본질
4) 경험중심 교육과정의 개념
5) 경험중심 교육과정의 내용과 특징
6) 경험중심 교육과정의 장․단점
7) 경험의 원리
나. 경험의 성장을 위한 교과발달의 세
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경험론에 나타난 통합적 유아교육과정의 의미’에서 그는 통합교육은 지식을 효율적으로 전달하기 위한 교과간의 학문적 계열성과 통합을 통한 효율적 교육을 위한 것이 아니라 통합적 인간 발달 즉, 지적정서적도덕적 성향이 통합적으로
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평가의 범위와 내용면에서 제기되는 문제
1) 평가 내용의 불균형성
2) 정의적 영역에 대한 평가 미흡
3. 평가의 방법?도구 면에서 제기되는 문제
1) 지필 검사 위주의 간접 평가 방식
2) 객관식 선택형 검사 일변도
3) 목표 중심이 아닌 지문(
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경험의 조직(organization)
4) 학습성과의 평가
3. 타일러 이론의 장점과 한계
1) 목표중심 접근의 장점
2) 목표중심적 접근의 한계
4. 목표중심 교육과정의 교육적 시사점
Ⅲ. 맺음말 Ⅰ서론
교육과정의 학문적 출발
교육과정 개발과정에
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