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사례연구의 대상은 개인 또는 개인이 당면하고 있는 문제로서 이는 특수성개별성을 띠고 있는 것이지 보편성을 띠는 것은 아니다.
4) 교육적 및 치료적 의의
대상이 되는 개인은 단지 학문적인 연구의 대상이나 실험물이 아니라 개인이 당면
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현장교육개선에 이바지할 수 있도록 현장교육연구의 올바른 방향을 제시하고 성공적 수행하도록 지도하는 일은 대단히 필요하고도 중요한 과제라 하겠다.
많은 교사들이 참여하고 있는 현장 연구나 조사연구 논문의 심사위원들의 심사소감
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연구 결과물을 제시함으로써 현장교원에게 문제의식을 갖도록 촉진하고 현장연구를 통해 실질적인 현장교육이 개선되도록 지도력을 발휘한다면 교육개혁에 크게 기여하게 될 것이다. 현장교원들의 지속적인 노력에 의해서만 실질적인 교육
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교육연구방법, 배영사, 1990
◎ 이종성, 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사, 1996
◎ 조주행, 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육연구의 의미
Ⅲ. 교육연구의 유형
1. 기술적 연구와 실험적 연구
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연구 결과물을 제시함으로써 현장교원에게 문제의식을 갖도록 촉진하고 현장연구를 통해 실질적인 현장교육이 개선되도록 지도력을 발휘한다면 교육개혁에 크게 기여하게 될 것이다. 현장교원들의 지속적인 노력에 의해서만 실질적인 교육
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연구 활동의 결과로 꾸준히 현장교육이 개선되고 있음을 누구나 공감하고 있기 때문이다.
교원의 연구 활동과 관련된 행사는 현장연구대회뿐 아니라 교육논문 공모, 교육자료 전(유아교구교재 전), 연구교사제, 각종 실천사례발표회 등 다양
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연구대상자 선정이 미숙한 경우가 많다
- 연구자 본인의 학급을 대상으로 한다.
- 연구 대상자의 객관성 확보를 위한 노력의 흔적이 없다.
3. 현장교육연구활동이 학생들의 학습결손을 유발하는 경우가 많다
- 연구를 위한 조건 통제, 실험 처
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것으로 기대된다.
첫째, 현장교육연구자가 새롭고, 독창적이고 획기적이며 탁월한 논문을 쓰겠다고 생각하는 과욕이다. 현장교육연구에서 필요한 것은 연구자의 개인적인 탁월한 능력이나 학문적 깊이보다도 현장교육 방법개선에 헌신하겠
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교육의 이론에 관한 지식을 축적하고, 둘째는 교육의 실행에 관한 실제적 지식을 제공해 준다. 교육연구가 교육의 개선이나 실행에 기여하는 정도는 분야별로 다르며, 경우에 따라서는 교육연구가 실제로 교육현장에 기여한 정도를 명확히
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연구활동의 결과로 꾸준히 현장교육이 개선되고 있음을 누구나 공감하고 있기 때문이다. 교원의 연구활동과 관련된 행사는 현장연구대회뿐 아니라 교육논문 공모, 교육자료전(유아교구교재전), 연구교사제, 각종 실천사례발표회 등 다양하
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