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쟁점
교육부와 사회복지학계가 상반된 입장을 보이고 있음을 다음의 표에서 알 수 있다.
교육과학기술부
사회복지계
학교사회
복지사의
전임교사 인정 여부
교직은 전문직이며, 교사자격증이 있는 사람만 초중등학교 교사로 임용될 수 있다
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교사들간의 상호협조적인 수업 개선의 장을 마련해야
나. 장학의 전문화를 위해서
(1) 장학행정조직의 단계별수준별 전문화가 선행되어야
(2) 장학지도자의 양성을 위한 프로그램 개발과 함께 직전교육과 현직교육 체제를 강화해야
(3) 장
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교사교육의 관점들과 관련시켜 최근 교사교육에서 반성적 특성(reflectivity)을 어떻게 촉진하느냐에 대한 관심을 보이면서 반성의 개념이 전혀 새로운 개념이 아니라 교사교육에 대한 다른 전통적인 개념들 내에서 발전되어온 것이므로 이들에
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교직원들의 동기를 유발하고 리더십 있는 지도를 위해서는 학교경영자가 좋은 리더가 되어야 함을 의미한다.
5) 조정(coordinating)
교육의 목표달성을 위해 활동하는 조직원들이 그들의 업무를 조절, 통합, 상호 관련시켜 주는 행위가 조정이다.
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교육을 유발하는 원인으로 작용하게 되었다. 날로 심각해지는 사교육 문제를 해결하기 위해서는 우선 사회의 그릇된 의식구조를 개선할 필요가 있다. 학벌주의 극복을 위한 의식개혁과 같은 능력중심의 인간 평가관 정립이 이루어져야 한다.
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교교육체제, 공교육 전반 및 사교육시장의 구조에 관련된 문제이므로, 어떤 의미에서 획기적 방안은 현실적으로 없고 실효성 있는 방안도 쉽지 않다.
1. 제도 개선
1) 입시제도상의 제도화
국민보통교육 차원에서 중등과정 졸업자격시험 개념
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교육적 특성 때문에 나타나는 장점, 가령 상호작용을 중시하는 교육관 등은 초, 중등에서도 적용해 볼 가치와 필요성이 있다는 것이다. 또한 유치원이기 때문에 겪게 되는 교사의 어려움, 교사 관계 등에 대해 더 많은 연구와 관심, 개선이 필
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교육재정의 6.4%에 불과한 실정이다. 재정의 자립 없이 진정한 지방자치제와 교육자치제가 정착될 수 없음은 공히 인지하고 있는 사실이다. 우선 조세제도 개선 등을 통해 6대 도시의 지방 정부 재정자립도를 높여 초중 등학교의 학교용지를
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교육학, 도서출판육서당
이제창(1998), 생활지도 성장과 접근을 위한 접근, 서울 : 문음사
장원동(1999), 교육학개론, 서울 : 상조사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학교생활지도의 분류
Ⅲ. 학교생활지도의 중요성
Ⅳ. 학교생활지도의 영역별 내용
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교문화 속에서 교육의 본질 추구라는 교육목표를 추구하는 데 한계를 지니고 있다. 따라서 학교조직이 현 상황에서 요구받고 있는 교육의 질 개선과 본질추구라는 목표를 달성하기 위해서는 질, 명료성을 추구하며, 협력적, 지속적 문제해결
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